李慧

從1995年正式頒布實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》，到后來的《全民健身?xiàng)l例》、《全民健身計(jì)劃(2011—2015)》，我國的全民健身事業(yè)一步步穩(wěn)步推進(jìn)。黨的十六大明確要求把“提高全民族健康素質(zhì)，形成比較完善的全身健身體系”作為全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)的重要內(nèi)容，國家體育總局一直認(rèn)真深入貫徹黨和國家重視民生、重視老百姓健康、體質(zhì)的方針。現(xiàn)在“無論是老百姓的健身意識、政府的重視程度、組織網(wǎng)絡(luò)的拓展，還是場地的建設(shè)、活動的組織都取得長足進(jìn)步”，各類全民健身活動及競賽也如火如荼地開展起來，2015年香港馬會助力全民健身公益系列活動—全國社會體育指導(dǎo)員技能培訓(xùn)在蘭州、重慶、長春等地開班，由中國體育報(bào)業(yè)總社主辦，《健與美》雜志和北京康比特體育科技股份有限公司承辦的2015年全國健身大行動—中國年度健身榜樣評選活動在全國十個城市舉辦，全國廣場舞大賽也如火如荼的開展了起來。中老年的健身活動與比賽越來越多，人們的健身意識也越來越強(qiáng)，而青少年們的健身意識與體質(zhì)狀況又如何呢？2014年《光明日報(bào)》有文章稱“大學(xué)生體質(zhì)下滑趨勢依然沒有得到遏制，在很多指標(biāo)上，大學(xué)生甚至不如中學(xué)生?！边@種報(bào)道的潛臺詞是不是大學(xué)生體質(zhì)的問題還是體育的根本任務(wù)呢？多少年以來，大學(xué)體育教學(xué)改革從未停止過，但為何學(xué)生體質(zhì)一直未能得到全面的提高，這是一個非?，F(xiàn)實(shí)也是值得我們探討的問題。

1. 全民健身的內(nèi)涵

從《全民健身計(jì)劃綱要》的制定目的—“為了更廣泛地開展群眾性體育活動增強(qiáng)人民體質(zhì)，推動我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展”和《全民健身?xiàng)l例》總則第一條“為了促進(jìn)全民健身活動的發(fā)展，保障公民在全民健身活動中的合法權(quán)益，提高公民素質(zhì)，制定本條例?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)這里說的全民在前后兩個條文中的描述是不同的，一個講的是“人民”，一個說的是“公民”，“公民”是包含“人民”的，是指全體社會成員，包含不屬于人民的被剝奪政治權(quán)利的人和敵對分子，而如今很多監(jiān)獄的管理人員也在通過一些健身手段去影響和管理他們，比如河南安陽和廣州的某些監(jiān)獄都有在請瑜伽教練給犯人們上課，而且這部分公民也沒有被剝奪健身的權(quán)利，那么在 全民健身這個概念中“全民”其實(shí)就是“全體公民”。

2. 高校大學(xué)體育課程改革的探討

2.1 高校大學(xué)體育課程改革的依據(jù)與方向

高校體育的課程改革都是以國家的政策法規(guī)為依據(jù)的，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，《體育法》的頒布，以及《全民健身計(jì)劃綱要》和《全民健身?xiàng)l例》、《全民健身計(jì)劃(2011—2015)》等的頒布與實(shí)施均在左右著高校體育教學(xué)改革的方向，在這些法規(guī)條例等的左右下，學(xué)校體育工作逐步確立了以“健康體育、快樂體育、終身體育”為指導(dǎo)思想。自2003年全國普遍實(shí)施《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以來，也成為指導(dǎo)高校體育教學(xué)改革的依據(jù)。其中明確確定了高校體育課程的基本目標(biāo)包含五個層面——運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)。然而反過來再看我們體育教學(xué)改革后的狀況，對照上述相應(yīng)目標(biāo)的內(nèi)涵，相信教學(xué)的成果與課程的目標(biāo)還有一段距離。從全民健身的角度來講，運(yùn)動參與更重要的是要“積極”與“自覺”，身體健康要做到的是“體質(zhì)與體能”的提高，而心理健康與社會適應(yīng)是作為隱性目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，任何體育項(xiàng)目的教學(xué)均可以通過良好的教學(xué)組織來實(shí)現(xiàn)，因此本人認(rèn)為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能和身體健康目標(biāo)是重中之重。

高校大學(xué)體育課程改革的方向決定了課程的實(shí)施模式，根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求——“普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課程，三年級以上學(xué)生(包括研究生)開設(shè)體育選修課?！?，國內(nèi)各高校的體育課程的基本模式均是“體育必修課+體育選修課”。而必修與選修的教學(xué)模式各高校卻不盡相同，不同的教學(xué)模式也就決定了不同的課程設(shè)置，也就反過來影響到課程基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 教師教學(xué)理念

教師的教學(xué)觀念決定了教師的教學(xué)活動，無論是課程的教學(xué)組織還是教學(xué)方法的選擇，而這些將會直接影響教學(xué)的長期效果。同樣是健美操課程，認(rèn)為體育課程最基本的任務(wù)和目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教師在教法和組織上會更偏向于健身房帶操的形式去完成教學(xué)任務(wù)，而將體育課程最基本的任務(wù)和目標(biāo)定位為基本技術(shù)與技能的掌握的教師們則會更偏向于利用技能與技術(shù)的傳授，在運(yùn)動量上則會不加以考慮。而若是教學(xué)理念不統(tǒng)一，不管如何改變體育課程的設(shè)置，變化的可能僅僅是學(xué)生的選擇性變得多樣化而已，課程的教學(xué)效果在提升學(xué)生體質(zhì)的這個目標(biāo)上恐怕不會有所改變。在全民健身的大背景下，不僅僅是中老年人的健身意識在提高，大學(xué)生們的健身意識也在不斷的提升，據(jù)調(diào)查，我院三亞校區(qū)學(xué)生就有不少人到三亞各大健身房參與器械或健身房的團(tuán)操健身中。因此，筆者認(rèn)為小范圍的體育課程改革必先統(tǒng)一思想和規(guī)范課程目標(biāo)才能收到好的教學(xué)效果。

2.3 課程組織與方法

2002年，中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時期體育工作的意見》中明確了今后要“大力推進(jìn)全面健身計(jì)劃，構(gòu)建多元化體育服務(wù)體系”，并要求構(gòu)建群眾性體育服務(wù)體系中要抓好三個環(huán)節(jié)——“建設(shè)好群眾性體育場地”、“健全群眾體育活動組織”、“舉辦經(jīng)常性群眾性體育活動”。在高校的建設(shè)過程中，體育場地的建設(shè)是要與學(xué)生人數(shù)相匹配的，而場地的利用率如何往往是個問題，除了正常上課的需求外，學(xué)生課外活動的組織往往對體育場地的利用率影響是較大的。在全民健身的外部環(huán)境下，體育課程的組織與教法不改變，恐怕體育課程改革的效果也不會太大。在體育課程的組織上，課內(nèi)教學(xué)組織是注重組織形式的多樣性還是注重學(xué)生的軀體互動著重提高學(xué)生的體質(zhì)體能，若是在改革實(shí)施過程中沒有明確，恐怕課內(nèi)教學(xué)活動的組織不會出現(xiàn)變革。筆者認(rèn)為多樣化的教學(xué)組織形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有必要的，但是絕對不可以以犧牲應(yīng)有的運(yùn)動負(fù)荷為代價，若是只是為了追求組織的多樣性而多樣，往往會忽視課程的主要任務(wù)；課外體育活動若不納入體育課程改革的范圍內(nèi)恐怕無法談及課程的組織，更是說明我們的群眾體育活動組織不夠健全。在課外活動方面，2003年，為更好的發(fā)揮學(xué)校在體育教育方面的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校體育場地設(shè)施向社會開放，國家體育總局和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于鼓勵和支持學(xué)校開展創(chuàng)建青少年體育俱樂部的通知》，要求各級體育和教育部門努力為青少年學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。因此在全民健身的大環(huán)境下，高校的體育課程改革的內(nèi)容還應(yīng)該將課外體育活動納入進(jìn)來，逐步健全學(xué)生們的體育活動組織，幫助學(xué)生建立組織一些體育運(yùn)動的協(xié)會，并制定教師進(jìn)行指導(dǎo)。還應(yīng)該經(jīng)常舉辦群眾性的體育活動，可以定時舉辦健身類項(xiàng)目的比賽，增加學(xué)生的參與度。傳統(tǒng)的田徑運(yùn)動會、球類比賽以及一些趣味運(yùn)動會等往往受眾面積較小，只有少數(shù)學(xué)生真正參與到活動中起到提高體質(zhì)的作用，而若是定時舉辦一些健身類項(xiàng)目，諸如健身操舞、排舞、瑜伽等的比賽均會提高學(xué)生的參與率，讓學(xué)生們都參與到體育活動中才能為提高學(xué)生體質(zhì)和體能服務(wù)。

2.4 課程項(xiàng)目設(shè)置

在全民健身的大背景下，有部分學(xué)生的體育意識與鍛煉意識也均有了提高，在體育課程改革中，課程項(xiàng)目的設(shè)置是課程改革很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在課程設(shè)置上與現(xiàn)代健身和休閑娛樂方式相結(jié)合將一些健身性、娛樂性、時代性強(qiáng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目納入課程體系，比如瑜伽、街舞、普拉提等，并結(jié)合民族特色和本土文化資源進(jìn)行創(chuàng)新將諸如藤球、毽球等項(xiàng)目引入課堂，同時對一些偏競技化的項(xiàng)目可以進(jìn)行教材化，增加競技類項(xiàng)目的趣味性，實(shí)現(xiàn)競技項(xiàng)目的軟著陸，同時學(xué)生們也可以有更多的選擇性，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育宗旨與原則。但是僅僅增設(shè)一些可以讓學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如同樣是瑜伽課程的學(xué)習(xí)，不同的組織教法對于學(xué)生體質(zhì)提升的效果差別是非常大的，所以筆者認(rèn)為在課程改革的問題上必須統(tǒng)一思想，以什么為基本任務(wù)必須搞清楚，不能“眉毛胡子一把抓”，這樣教師在課程的安排過程中才能有清楚的認(rèn)識，改革的成效也才會更大。

2.5 課程改革成果評價

體育課程改革的目的是改變當(dāng)前的不好現(xiàn)狀，而改革之后的結(jié)果如若無人評估，那么這個改革到底是否成功是否達(dá)到預(yù)期目的也就不得而知了，因此課程改革成果的評價就顯得尤為重要。課程改革的評價是標(biāo)準(zhǔn)、是“尺子”，它的實(shí)施直接會影響到課程改革的實(shí)施。改革結(jié)果的評價應(yīng)該從體育課程的功能出發(fā)進(jìn)行評價，而對于體育的功能問題，很多人有著盲目追求體育功能擴(kuò)大化的心態(tài)，拿體育與健康這個問題來說，很多人認(rèn)為體育的主要功能是促進(jìn)健康，于是便有了如下的邏輯思維：“體育是有關(guān)身體的科學(xué)與教育→健康是身體的問題，健康當(dāng)然是體育的工作和職責(zé)→健康包括心理健康，當(dāng)然心理健康也是體育體育的問題→健康中包括社會適應(yīng)，當(dāng)然社會適應(yīng)也是體育的問題→體育主要就是健康的問題→運(yùn)動技術(shù)等都不能是體育的主要工作?！倍羰且赃@樣的邏輯去制定評價的標(biāo)準(zhǔn)是否會偏離體育課程的主要任務(wù)呢？因此筆者認(rèn)為，對于體育課程改革的評價應(yīng)該充分考慮體育學(xué)科的特質(zhì)與特性，不應(yīng)為了改革而改革，改革應(yīng)有必要性和針對性，應(yīng)該是目的明確的改革，這樣的評價的標(biāo)準(zhǔn)才不會偏離體育的本質(zhì)。在全民健身的大背景下，體育課程改革的效果評價是否應(yīng)該考慮學(xué)生的健身意識，自覺健身行為以及課堂教學(xué)對學(xué)生體質(zhì)或體能的提升效果？

3. 小結(jié)

在全民健身的大背景下，青少年的健身意識也在被喚醒，但對于健身而言，僅僅是意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，行動與方法更為重要，大學(xué)階段的青少年，健身行動的建設(shè)與健身方法的掌握與大學(xué)體育課程是分不開的，大學(xué)體育課程改革中課程項(xiàng)目內(nèi)容的增設(shè)與豐富在某種程度上提升了學(xué)生們的體育興趣。在行動方面，若是教師可以充分利用課程時間讓學(xué)生體驗(yàn)并領(lǐng)會健身需要做什么需要怎么做，了解要達(dá)到健身的目的所必需的運(yùn)動時間或者運(yùn)動負(fù)荷與運(yùn)動量等，讓學(xué)生們能夠了解一些運(yùn)動項(xiàng)目的方法才可能讓大學(xué)生這個群體成為全民健身中的一員。