○葉 剛

眾所周知，名師課堂作為一種優(yōu)質(zhì)資源，素來被一線教師所推崇與追捧。然而，不少教師在聽完名師的課之后，往往只沉醉于名師的“高超的教學(xué)技巧”，這其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。事實(shí)上，名師課堂中的求真與務(wù)實(shí)更值得我們咀嚼。

弟子不必不如師

已故著名特級教師于永正有一次公開執(zhí)教《鼎湖山聽泉》。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，他不經(jīng)意間叫到一位男同學(xué)，這位男同學(xué)用天籟般的童聲把課文讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂?！澳阕x得太好了！”面對這位一鳴驚人的學(xué)生，于老師抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，“播音員也不過如此，在朗讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一下。”話音剛落，聽課老師和全體學(xué)生立刻報(bào)以熱烈的掌聲。

韓愈在《師說》有云：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！贝_實(shí)，有時(shí)教師真誠的肯定和熱情的贊揚(yáng)本身就是對學(xué)生最好的指導(dǎo)與引領(lǐng)。

指正不必太“溫柔”

著名特級教師孫雙金執(zhí)教《走近李白》時(shí)，曾就李白《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺”一句發(fā)問：“李白的夸張是怎樣的夸張？”一個(gè)學(xué)生說：“瘋狂的夸張?！睂O老師說：“李陽有‘瘋狂英語’，但用‘瘋狂’形容詩仙，不雅，把詩仙搞俗了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“不要命的夸張?！睂O老師正色糾正：“不要命的夸張？那更俗了！”終于有學(xué)生說出“極度的夸張”，孫老師馬上點(diǎn)贊。

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)從不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)的過程。孫老師對學(xué)生的發(fā)言始終有一種“把脈”意識，學(xué)生有不到不妥之處時(shí)，他就及時(shí)而準(zhǔn)確地加以指正，雖然看上去似乎不那么“溫柔”，卻引領(lǐng)著教學(xué)向著精準(zhǔn)的方向邁進(jìn)。某些所謂“專家”常?！俺珜?dǎo)”教師要有“親和力”，但教學(xué)本來就是一種具有規(guī)定性和嚴(yán)密性的活動(dòng)。有時(shí)候，面對學(xué)生的錯(cuò)訛，即使教師在指正時(shí)不那么“溫柔”，其實(shí)也是教學(xué)需要。

氛圍不必總“感動(dòng)”

一老師執(zhí)教《已死的母熊》一課時(shí)，有一個(gè)讓學(xué)生寫一段“母熊臨死瞬間”的環(huán)節(jié)，一位學(xué)生寫后交流：“如果母熊也有手機(jī)，它會(huì)發(fā)這樣一條短信——孩子，如果你能活著，請你記住……”讀到此處，那位學(xué)生忍不住哭了，讀不下去了。在這種情況下，這位老師卻說：“不說了，不說了?！敝蟊氵M(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

試想，一般的老師如果在公開課上出現(xiàn)讓學(xué)生感動(dòng)落淚之類的情況，那絕對是要好好做一番文章的，甚至有相當(dāng)多老師還會(huì)沾沾自喜于“自己的課上得讓學(xué)生落淚”。而這位老師，當(dāng)學(xué)生在某種特定情感氛圍中因?yàn)檫^分激動(dòng)而不能自持時(shí)，他寧可讓課堂“熄火”也不對學(xué)生強(qiáng)求，不讓學(xué)生透支。這既是對學(xué)生身心的真正愛護(hù)，也是對課堂生態(tài)的真正保護(hù)。

唯真名師有真風(fēng)范。在“真”的課堂里，弟子不必不如師，指正不必太“溫柔”，氛圍不必總“感動(dòng)”……總之，一切都是“豪華落盡見真淳”！