江蘇省張家港市福前實驗小學 季 峰

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！睂朐谛W數學課堂中有著十分重要的地位，因為有效的課堂導入可以集中學生的注意力，增強他們獲取新知的熱情，引導學生努力思考，活躍學生的思維，提升數學課堂的教學效果和效率。在以往的課堂教學中，教師沿用傳統的教學模式，忽視課堂導入環(huán)節(jié)，將所學新知平鋪直敘地講解給學生，無法引起學生的學習興趣，致使學生消極應付，制約著課堂教學效果的提升，阻礙著學生的進步和發(fā)展。因此，教師應根據學生的認知規(guī)律和教學內容的特點，精心設計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生求知的內驅力，使學生獲得對數學的理解。

一、游戲化導入，激發(fā)學習興趣

小學生活潑好動，對新鮮事物有著很強的好奇心，游戲是他們的最愛。游戲導入就是在新課伊始，引導學生做游戲而進入新知學習的一種方法。運用這種方法導入，能激發(fā)學生的好奇心，讓他們集中注意力融入課堂中，讓學生自己思考、自己理解、自己掌握，形成良好的認知結構，真正讓學生的學習興趣與數學知識的增長與呼吸一樣自然。

如在教學“和與積的奇偶性”時，新課伊始，教師對學生說：“游戲是大家很喜歡的活動，下面老師和大家玩一個游戲?！睂W生們聽后，立即來了興致，靜靜地等待著老師宣布游戲規(guī)則，教師繼續(xù)說道：“下面請同學們任意說一個3個數連加的算式，任意說一個5個數連乘的乘法算式，大家可以運用筆算，也可以運用計算器進行計算，老師不用任何工具，判斷它們的和或積是奇數還是偶數?！睂W生們一聽樂了，心想老師必敗無疑，老師的計算能力再強，也趕不上計算器呀！為了難住老師，學生連續(xù)說了幾個較大的加數，但每次都是還沒等學生們在計算器上將數字按出，老師就早早說出了答案，而且準確無誤。學生心中很不服氣，于是在說乘法算式時，也一連說了好幾個較大的數，但結果無一例外，學生們都以失敗而告終。此時就會激發(fā)學生們的認知沖突：是不是老師掌握了什么奧秘呢？疑問驅動學生進入了新知學習中。

上述案例，教師根據教學內容的特點，為學生設置了游戲化的導入，拉近了數學與學生的距離，使學生主動融入課堂，在新課伊始就能牢牢地吸引學生的注意力，引起學生對所學知識的探究愿望，實現寓教于樂的教學效果。

二、生活化導入，調動有效體驗

數學與生活有著密切而廣泛的聯系，數學知識來自生活，又回歸于生活，更高于生活。生活化導入是運用生活素材，調動學生已有的知識基礎和生活經驗，讓學生用數學的眼光看待和分析數學問題，加快新知內化的歷程。因此，在課堂教學的過程中，教師可以從學生的實際生活進行導入，為學生提供充足的時間和空間，讓他們學會發(fā)現問題、分析問題、解決問題，掀起主動求知的浪潮。

如在教學長方體和正方體的表面積時，在新課伊始，教師端了一個長方體玻璃魚缸走進了教室，魚缸里面的金魚在歡快地游來游去，學生的目光一下子就集中到了這個長方體玻璃魚缸上面，不知道老師要干什么。教師趁勢向學生提供了長方體玻璃魚缸的長、寬、高，然后提出問題：這個長方體玻璃魚缸的占地面積是多少？這個問題很簡單，學生們發(fā)現用長方體玻璃魚缸的長乘寬便可，學生們沉浸在喜悅中。此時，教師追問道：“如果要做這樣的長方體玻璃魚缸，需要多少玻璃呢？”有的學生說，計算這個長方體玻璃魚缸的6個面的面積之和便可。但很快遭到了其他學生的反對，魚缸最上面沒有玻璃，應該是5個面的面積之和。通過觀察、分析、交流，學生們確立了思路，自然地進入到了新知的探索中。

上述案例，教師通過生活化的導入，幫助學生消除數學知識的陌生感、抽象感，讓學生饒有興趣地投入到新知學習中，激活學生的思維，實現能力的不斷提升。

三、活動化導入，促進學生探究

動手實踐、自主探究、合作交流都是學生有效的學習方式，可以幫助學生獲取知識、形成技能。而運用實踐活動導入，就是在新課伊始，教師有目的、有意識地組織學生進行動手操作活動，讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極地探索知識，發(fā)現真理。因此，教師應為學生搭建動手操作的平臺，充分放手，讓學生“多動”，讓他們在“做中想，想中學”，提升課堂教學效果。

如在教學圓錐的體積時，教師在課前為學生準備了圓柱體和圓錐體玻璃容器以及水和細沙。在新課時，教師讓學生借助相應的器材，動手探究圓柱體體積和圓錐體體積之間的關系。動手操作是學生們喜愛的活動，立即投入到了操作中。有的將圓柱形容器加滿水，然后倒入圓錐形容器中，看可以倒?jié)M幾次。也有學生將圓錐形容器里裝滿沙子，倒入圓柱形容器里，看需要倒幾次才能倒?jié)M。不一會兒，學生們得出了結論，但奇怪的是，大家得出的結論卻不同，有的說圓柱的體積是圓錐體積的4倍，有的說圓柱的體積是圓錐體積的兩倍多一些，也有的學生說圓柱的體積是圓錐體積的3倍。于是教師讓學生到講臺前進行了演示，在觀察的過程中，學生們發(fā)現，當圓柱和圓錐等底等高時，圓柱的體積才是圓錐體積的3倍。學生在活動中獲得了感性經驗，為后續(xù)探索圓錐的體積計算公式做好了充分的鋪墊。

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“兒童的智慧在他的指尖上。”上述案例，教師將新課引入與動手操作有機地結合起來，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習抽象、復雜的數學知識，促進學生對所學知識的理解。

總之，導入是一門藝術，也是一門技術，導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，合理而巧妙的課堂導入能激發(fā)學生的認知期待，觸動學生的內驅力，讓學生聚焦課堂，產生學習的動機，發(fā)揮主觀能動性，提高課堂教學的效率與效果。所以，廣大數學教師應根據教學內容的特點，優(yōu)化導入方法，構建靈動、多彩的數學課堂。