江蘇省南通市天生港中學(xué) 張方成

簡(jiǎn)約教學(xué)就是在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，最大程度地提高課堂學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)調(diào)用簡(jiǎn)約教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主高效地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的自主思考、探究中，以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。簡(jiǎn)約有效的課堂不僅能夠促進(jìn)教師課堂角色的正向轉(zhuǎn)型，而且還能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，要想方設(shè)法使課堂變得簡(jiǎn)約，同時(shí)又能富有成效。

一、簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持以簡(jiǎn)約有效的理念為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)深入研究和全面分析，制定科學(xué)化、簡(jiǎn)約化教學(xué)目標(biāo)，以保證學(xué)生可以在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，輕松高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)講，教師要摒除那些繁冗、晦澀且不符合學(xué)生身心規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，而是要以核心知識(shí)為根本依托進(jìn)行精心提煉，確保學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后可以明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，而并非不知所學(xué)、云里霧里。

例如，在進(jìn)行“相交線”的教學(xué)時(shí)，教師可以將定理運(yùn)用作為核心教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，當(dāng)然，這一目標(biāo)還需要細(xì)化，使其涵蓋對(duì)頂角相等的理解與應(yīng)用、垂線段最短的理解與應(yīng)用等。這樣一來(lái)，就可以幫助學(xué)生明確核心知識(shí)所在，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和有效性。相比于不成系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)講，簡(jiǎn)約有效的教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑能夠提高知識(shí)的接受度。此外，教師還可通過(guò)課本圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角等知識(shí)，以達(dá)到拓展提升、鞏固完善學(xué)生知識(shí)體系的目的。

二、簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容，完善課堂結(jié)構(gòu)

很長(zhǎng)一段時(shí)間，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本以理論灌輸為主，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，都相對(duì)繁雜冗余，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大負(fù)擔(dān)。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)生成的，如果教學(xué)過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，那么很難在有效時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生全部掌握，最終造成一部分學(xué)生處于“半吊子”狀態(tài)，無(wú)法真正把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)核，無(wú)法構(gòu)建完善的知識(shí)體系，只是機(jī)械地對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)此，教師必須要充分利用課堂有限時(shí)間，及時(shí)摒除那些不合理、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，或者對(duì)這些內(nèi)容有效整合完善，從而變得簡(jiǎn)約，使學(xué)生能夠輕而易舉地把握數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的效果。

例如，在進(jìn)行“變量與函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以課程基本知識(shí)為依托進(jìn)行有效拓展，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)概念形成初步認(rèn)知，并組織學(xué)生對(duì)外延性知識(shí)進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師可適時(shí)融入變量知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究變量、變量與函數(shù)的知識(shí)，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、判定、識(shí)別等能力，讓學(xué)生在自主探究中掌握變量與函數(shù)的規(guī)律，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

三、簡(jiǎn)約教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)全面發(fā)展

簡(jiǎn)約有效的數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，要求以每一位學(xué)生的全面發(fā)展為根本訴求開(kāi)展探究式、參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)。本質(zhì)上來(lái)講，教學(xué)過(guò)程的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，但這一過(guò)程是不可預(yù)知的，是動(dòng)態(tài)生成的，這就要求教師盡可能地簡(jiǎn)約教學(xué)過(guò)程，最大程度地消除可變因素，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師要采取多元化的教學(xué)方法，卓有成效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法地使全部學(xué)生都能夠主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在充分滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，推動(dòng)他們整體進(jìn)步和提高。

例如，在進(jìn)行“三角形的高”的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生之間存在較大差異，所以教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和總結(jié)三角形屬性規(guī)律，隨后組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)裁剪或折紙等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的高與垂線之間的關(guān)系，最后通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥得出三角形的高的定義。當(dāng)完成上述知識(shí)認(rèn)知后，學(xué)生在充分理解三角形的高的概念內(nèi)涵的前提下，教師可組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自主探究每一個(gè)三角形共有幾條高，如何畫(huà)三角形的高，特別是鈍角三角形的高，從而加深學(xué)生對(duì)三角形的高的理解和合理運(yùn)用，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性?？梢?jiàn)，上述教學(xué)過(guò)程既是簡(jiǎn)約的，又是高效的，既解放了教師的角色壓力，又釋放了學(xué)生課堂主體的正面效能，有效推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在初中教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持以簡(jiǎn)約有效理念為指導(dǎo)，以簡(jiǎn)約目標(biāo)、簡(jiǎn)約內(nèi)容和簡(jiǎn)約過(guò)程為抓手，采取有效措施積極建構(gòu)高效、開(kāi)放的數(shù)學(xué)課，以進(jìn)一步拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的價(jià)值空間，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。