浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 方紅霞

小學(xué)農(nóng)村留守兒童主要是對(duì)親子離異現(xiàn)象的一種描繪，其身上存在許多心理問(wèn)題。常見(jiàn)的心理問(wèn)題分為情感情緒問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、價(jià)值錯(cuò)位問(wèn)題、行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題。而它們產(chǎn)生的原因主要是家庭環(huán)境不健全，學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的不完善和兒童本身的心理變化。面對(duì)小學(xué)農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題日益凸顯這一難題，要采取四位一體的解決對(duì)策，即家庭教育為基礎(chǔ)，社會(huì)援助為后盾，學(xué)校教育為關(guān)鍵以及留守兒童要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)培養(yǎng)。

一、小學(xué)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的原因分析

1.家庭因素

據(jù)中國(guó)人民大學(xué)人口研究所測(cè)算，農(nóng)村留守兒童隔代撫養(yǎng)約為32.2 %，由此不難發(fā)現(xiàn)隔代撫養(yǎng)對(duì)小學(xué)農(nóng)村留守兒童的心理影響也是不容忽視的。“隔代”教養(yǎng)的角色一般是祖父母或外祖父母充當(dāng)，他們的文化程度普遍不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)法做出指導(dǎo)督促；年齡與孩子的差距大，交流困難；思想陳舊，教育方法不合理。而寄養(yǎng)在親戚家的留守兒童，其處境變得更尷尬，因?yàn)楹⒆訜o(wú)法在寄養(yǎng)的地方找到家的歸屬感，容易有寄人籬下的情感，產(chǎn)生心理阻隔，致使感情溝通不順暢。

2.學(xué)校因素

（1）農(nóng)村小學(xué)方面。學(xué)校作為對(duì)留守兒童實(shí)施直接教育的單位，對(duì)他們的影響就很明顯。目前我國(guó)大部分小學(xué)是實(shí)行大班授課制的，這就決定了學(xué)校很難為農(nóng)村留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，學(xué)校方面難以賦予更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。農(nóng)村小學(xué)基本上缺乏心理教育方面的專(zhuān)職教師，普遍都不具備開(kāi)設(shè)心理課程和心理咨詢(xún)室的條件，對(duì)于小學(xué)農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的解答。

（2）農(nóng)村教師方面。在農(nóng)村的小學(xué)，留守兒童的問(wèn)題尤其是心理問(wèn)題并未真正受到教師的重視。有調(diào)查表明，75%的留守兒童反映教師沒(méi)有家訪(fǎng)過(guò)，被忽視、被遺棄的感受?chē)?yán)重影響著他們的心理發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村教師多半沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的師范技能訓(xùn)練，雖然近幾年我國(guó)的師資力量在變得雄厚，教師的文化程度普遍提高，但是大多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)存在著大量的代課老師。農(nóng)村教師缺乏相關(guān)的兒童心理知識(shí)，對(duì)留守兒童的心理知之甚少，無(wú)法觸及他們的心靈。

3.社會(huì)因素

隨著現(xiàn)有社會(huì)意識(shí)形態(tài)的愈發(fā)多元化，即便是思慮縝密的家長(zhǎng)也很難再為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)完全純潔的環(huán)境，小學(xué)農(nóng)村留守兒童比一般同齡人在心智上成熟得早，更早考慮金錢(qián)的作用。其次，政府要對(duì)留守兒童的健康心理發(fā)展負(fù)責(zé)。政府對(duì)網(wǎng)吧、游戲室、舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所的監(jiān)管力度不強(qiáng)，不能有效地禁止未成年兒童進(jìn)入，導(dǎo)致部分小學(xué)農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期流連在這些場(chǎng)所，或多或少學(xué)會(huì)了一些不良行為。

4.自身因素

隨著神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，小學(xué)階段的兒童雖然在情緒、情感上有了進(jìn)一步的發(fā)展，但仍是不穩(wěn)定的，對(duì)情感和情緒的整體調(diào)節(jié)性較差。小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童對(duì)父母無(wú)論在情感上還是生活上都有一種強(qiáng)烈的依賴(lài)性。小學(xué)留守兒童還是習(xí)慣著采取模仿的形式來(lái)進(jìn)行行為和道德的學(xué)習(xí)，這時(shí)候的兒童正需要家長(zhǎng)們的正確引導(dǎo)，樹(shù)立良好的榜樣，使兒童在模仿中學(xué)習(xí)。顯然，小學(xué)留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中就缺少了父母早期的示范。

二、解決小學(xué)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的基本對(duì)策

1.家庭教育是基礎(chǔ)

發(fā)揮父母的教育職能，就要與孩子經(jīng)常聯(lián)系，并轉(zhuǎn)變教育觀念，注重與孩子的情感交流和心靈溝通。實(shí)際上，“留守”背后蘊(yùn)藏著巨大的教育資源。就父母而言，他們外出打工所經(jīng)歷的種種辛酸故事就是一本完美的現(xiàn)實(shí)教科書(shū)。其實(shí)，父母不妨把打工的親身經(jīng)歷講述給子女聽(tīng)，使他們理解，從而慢慢讓他們學(xué)會(huì)尊重父母，形成正確的、合理的生活觀。另一方面，監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立起教育孩子的這一角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。

2.學(xué)校教育是關(guān)鍵

（1）學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育管理機(jī)制建設(shè)

組織機(jī)制建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)要設(shè)立心理健康教育辦公室，有專(zhuān)門(mén)人員承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，建立聯(lián)系卡；學(xué)校要推行“代管家長(zhǎng)”制，讓班主任與教師作為留守兒童的代管責(zé)任人，義務(wù)代管，給予孩子渴望已久的親情和溫暖。

業(yè)務(wù)機(jī)制建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)要將心理健康教育內(nèi)容納入教務(wù)處課程管理，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，定期安排心理健康教育講座，安排班主任學(xué)習(xí)心理知識(shí)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題并幫助解決。學(xué)校還要設(shè)立心理咨詢(xún)室，給有心理困惑的兒童提供一個(gè)寧?kù)o的心靈港灣，幫助兒童走出那片心理陰霾。

援助機(jī)制建設(shè)。農(nóng)村各小學(xué)要發(fā)展轉(zhuǎn)介服務(wù)、咨詢(xún)服務(wù)、社區(qū)服務(wù)和政府介入的建設(shè)。轉(zhuǎn)介是將個(gè)別有嚴(yán)重心理問(wèn)題的農(nóng)村留守兒童轉(zhuǎn)介給社會(huì)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理治療，而咨詢(xún)服務(wù)是利用現(xiàn)代化通訊工具和資源為留守兒童開(kāi)展心理診斷、心理咨詢(xún)，之后在兩者的基礎(chǔ)上再發(fā)揮社區(qū)作用，聯(lián)合本地區(qū)的大學(xué)生，開(kāi)展寒暑假下鄉(xiāng)關(guān)愛(ài)小學(xué)農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有關(guān)力量介入和推行關(guān)心心理健康教育工作。

支持機(jī)制建設(shè)。學(xué)校要建立一套學(xué)生心理健康教育工作方面的評(píng)估體系，將評(píng)估工作納入常規(guī)管理，使它經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化。

（2）教師應(yīng)從“愛(ài)”出發(fā)，其工作與“愛(ài)”同行

愛(ài)是教育的基石，針對(duì)小學(xué)農(nóng)村留守兒童的特殊性，教師在工作中要用真誠(chéng)的愛(ài)關(guān)懷他們。作為任課教師，在學(xué)科教學(xué)中，要有意識(shí)地挖掘教材當(dāng)中蘊(yùn)涵的心理健康內(nèi)容，巧妙地與留守兒童的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，并給予正確的解析。同時(shí)，任課教師不妨發(fā)揮一下“偏愛(ài)”，對(duì)留守兒童的關(guān)注多一點(diǎn)，開(kāi)啟他們的心扉。作為一名班主任，要密切留意集體交往、學(xué)習(xí)中的事件等對(duì)他們有可能產(chǎn)生的心理沖擊，悉心洞察他們的心理反應(yīng)和心理需求，無(wú)論班主任還是任課老師，都要把對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)作為日常工作，并且不斷完善自我，用自身的良好素質(zhì)去塑造小學(xué)農(nóng)村留守兒童的心理健康。

3.留守兒童自身加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)農(nóng)村留守兒童存在的種種心理問(wèn)題，是由家庭、學(xué)校、社會(huì)以及自身的心理特點(diǎn)共同作用的結(jié)果。既然家庭、社會(huì)和學(xué)校這三方面要對(duì)解決小學(xué)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題采取行之有效的對(duì)策，那留守兒童本身也應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)。父母外出務(wù)工是一個(gè)事實(shí)，既然改變不了這個(gè)情況，農(nóng)村留守兒童就應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以健康的心態(tài)去生活和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，同時(shí)，應(yīng)該多主動(dòng)與老師、同學(xué)接觸溝通。

總而言之，對(duì)小學(xué)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié)。