浙江省義烏市后宅小學(xué) 何芝鷹

語(yǔ)文教學(xué)是一種“互動(dòng)”，是一種“溝通”與“合作”，是教師、學(xué)生、文本之間的深入對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該拋去繁華見(jiàn)其本，舍棄浮躁見(jiàn)其色，回歸本色，引導(dǎo)學(xué)生在合作中“讀”出本色，在交流中“品”出本色，在互動(dòng)中“議”出本色，在深化學(xué)習(xí)中“寫”出本色，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、合作任務(wù)，“議”出本色

1.夯實(shí)性學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

《刷子李》這篇課文，我確定的第一次小組合作學(xué)習(xí)是“分享的合作學(xué)習(xí)”，是面向全體學(xué)生的夯實(shí)性學(xué)習(xí)問(wèn)題：通過(guò)默讀課文，刷子李給你留下了怎樣的印象呢？你又是從哪些描寫中感受到的？ 學(xué)生通過(guò)默讀，各自選擇自己印象最深的一處進(jìn)行組內(nèi)分享交流。在小組內(nèi)交流的時(shí)候，可以聽到各組員對(duì)刷子李這個(gè)人物特點(diǎn)的不同感悟——技藝高超、高度自信、技藝精湛、動(dòng)作熟練。學(xué)生將自己的理解在小組中進(jìn)行交流，新鮮而獨(dú)特的見(jiàn)解不僅可以激起同學(xué)們思維上的碰撞，而且也給每一個(gè)同學(xué)提供了發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，面更廣了，理解也更到位了。

2.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在這堂課中，第一次小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)是保障基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的，那么后半節(jié)課中，更要在學(xué)生挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)上適當(dāng)運(yùn)用合作，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在一節(jié)課中得到不同的發(fā)展。同樣在學(xué)習(xí)《刷子李》一文中，它的第二個(gè)重點(diǎn)是表達(dá)上的一波三折。在設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生通讀全文，幫助學(xué)生理解哪些詞語(yǔ)讓你感受到出乎意料，體會(huì)相對(duì)應(yīng)的心理變化，然后出示了本堂課的第二次小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)每個(gè)小組在小白板上合作設(shè)計(jì)出曹小三內(nèi)心心理變化的示意圖。（有人負(fù)責(zé)繪圖，有人負(fù)責(zé)解說(shuō)，有人負(fù)責(zé)補(bǔ)充，有人負(fù)責(zé)拿白板）要求：（1）設(shè)計(jì)美觀，具有新意。 （2）解說(shuō)人員要結(jié)合示意圖講解出曹小三內(nèi)心變化的過(guò)程。

讓我們意外的是，各組分享展示的過(guò)程中，有的組以小圓圈作為心理變化示意圖，用空白圓圈、半白半黑、全黑等變化來(lái)反映曹小三的內(nèi)心世界，有的組則用了線段起起伏伏來(lái)表示曹小三的內(nèi)心世界。這個(gè)融說(shuō)話、繪圖、創(chuàng)意設(shè)計(jì)于一體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)既讓每個(gè)孩子找到了自己的位置，又保障了一部分熱愛(ài)挑戰(zhàn)的優(yōu)質(zhì)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，實(shí)現(xiàn)了挑戰(zhàn)性的沖刺性學(xué)習(xí)。

二、合作分享，“讀”出本色

語(yǔ)文課堂教學(xué)非讀不可，正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文也，我之文也?！庇形恢丶?jí)教師也曾說(shuō)過(guò)：書不讀熟絕不開講。

長(zhǎng)時(shí)間的“讀”最易單調(diào)、乏味，而單單在老師的引導(dǎo)下的“讀”是很難發(fā)揮每一位學(xué)生的閱讀興趣的。老師既要關(guān)注那些能出彩的學(xué)生，更重要的是關(guān)注那些平時(shí)被遺忘的學(xué)生，給他們機(jī)會(huì)，給他們指導(dǎo)，給他們成功。

“課文第二段最難讀，一是因?yàn)殚L(zhǎng)，二是因?yàn)樵~語(yǔ)多，三是難以理解一個(gè)個(gè)句子是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。請(qǐng)每位同學(xué)按自己的節(jié)奏輪流讀給組內(nèi)的成員聽一聽?！贬槍?duì)難以讀好的段落、句子，敢于花時(shí)間、用力氣去指導(dǎo)，唯有經(jīng)歷從讀不好到讀好的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生才有實(shí)實(shí)在在的長(zhǎng)進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀，就應(yīng)該在學(xué)生最不敢讀的地方，讓他們有分享的對(duì)象，這樣的朗讀才有效，才是本真的。在朗讀分享的學(xué)習(xí)中，通過(guò)組內(nèi)輪流讀，不同形式的反復(fù)練習(xí)朗讀 ，在齊讀中感知內(nèi)容；在同伴朗讀分享中加深對(duì)比，更深刻地認(rèn)識(shí)自我。

讀中感知、讀中領(lǐng)悟、讀中體會(huì)、讀中激情、讀中積累，讀得花兒姹紫嫣紅，讀得黃昏霞光漫天，讀得瀑布?xì)鈮焉胶印Z(yǔ)文教學(xué)非讀不可，這一個(gè)個(gè)“讀”的細(xì)節(jié)，不正折射出本色的語(yǔ)文教學(xué)思想嗎？

三、互動(dòng)對(duì)話，“品”顯本色

華中師范大學(xué)教授楊再隋老師在他的講座中講道：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)和文本的對(duì)話，教師要深入鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語(yǔ)，品讀詞句，有時(shí)要咬文嚼字。

竇桂梅老師在《村居》的教學(xué)中，以“村居”為抓手，按照文字、文學(xué)、文化的臺(tái)階，通過(guò)抓“吳音”“溪”“媚”“醉”“最喜”“臥”等字詞，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生品出蘊(yùn)含在文本背后的意義，一個(gè)“溪”字品出了江南村居的靈動(dòng),一個(gè)“臥”字品出了小兒的“動(dòng)如脫兔，靜出處子”……每一個(gè)字詞的品析都那么鮮活，那么深刻，那么富有情味。于永正老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，他引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)就是“一大堆的細(xì)節(jié)”，然后反復(fù)讓學(xué)生抓文本的細(xì)節(jié)，從一個(gè)動(dòng)作、一句言語(yǔ)、一絲表情中去品析文本內(nèi)在的意義，去“撩撥”兒童的情感，渾然天成，頗有深意：一個(gè)“躲”品出了母愛(ài)是理解，一個(gè)“擋”品出了母愛(ài)是希望，一個(gè)不起眼的句號(hào)品出了母愛(ài)是商量、是平等……支玉恒老師的一問(wèn)（整堂課唯一一個(gè)問(wèn)題）更是精彩：“這篇文章與一般的寫景文章有什么不同？”將學(xué)生的思考引向了深入，即從單純地關(guān)注課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)向了課文的表現(xiàn)形式，從而引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言文字，揣摩《黃果樹瀑布一課》語(yǔ)言的獨(dú)特表現(xiàn)力，領(lǐng)會(huì)其中可以借鑒、遷移的表現(xiàn)方式、表現(xiàn)手法，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

作為語(yǔ)文課堂的組織者和引導(dǎo)者，要滿懷愛(ài)心地引領(lǐng)孩子在語(yǔ)言文字中品出畫面、品出情感、品出靈感、品出思想……要滿懷智慧地引領(lǐng)孩子們?cè)诮M內(nèi)對(duì)話中因?yàn)槠?，從而讓理解更加深刻?/p>

四、交流展示，“寫”亦本色

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，吐納之間，無(wú)疑會(huì)相得益彰。對(duì)一些語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上具有特色、表達(dá)效果強(qiáng)的課文，大師們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們細(xì)細(xì)品味、感悟和鑒賞，而后或仿寫，或引發(fā)情思后口述筆寫，雖是片段之作，卻是情動(dòng)瀉于筆端的真情體驗(yàn)，無(wú)矯揉造作之態(tài)。

賈志敏老師執(zhí)教《給予樹》，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)小女孩收到金吉婭的禮物后的心情，讓學(xué)生來(lái)寫感謝金吉婭的話，看誰(shuí)寫得多（不能用“謝謝”兩個(gè)字）學(xué)生紛紛提筆，“金吉婭，我已經(jīng)收到了你的禮物，你讓我夢(mèng)想成真了……”“你的禮物我已收到，我每天抱著它睡覺(jué)，我也祝福你，好人一生平安……”水到渠成，學(xué)生真情流露。王雷英老師在《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)中，教師選出了抽骨髓和送骨髓這兩段作為教學(xué)重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生從文中真情感悟，在學(xué)生情緒高漲地學(xué)完課文之后，王老師不失時(shí)機(jī)地布置了一個(gè)片段寫作，引導(dǎo)學(xué)生展開想象寫一寫（可選擇）：（1）小錢與青年相遇的情景；（2）幫小錢寫一封感謝信；（3）發(fā)表自己的感言；（4）寫一份倡議書。此時(shí)，學(xué)生感觸良多，想一吐為快的心境，寫起來(lái)自然文思泉涌，信筆拈來(lái)，就這樣，既聯(lián)系了實(shí)際，又加深了認(rèn)識(shí)，更是恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意。吉春亞老師在學(xué)習(xí)課文《花鐘》之后，在學(xué)習(xí)了課文中的幾種花之后，老師不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生過(guò)渡到老師課外收集的幾種花上，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思索，用自己的語(yǔ)言去描繪，實(shí)現(xiàn)了由范文向生活應(yīng)用的遷移。

在片段書寫之后，孩子們更需要的是分享展示，是有傾聽的伙伴，有他人的肯定。每每寫話練習(xí)之后，給學(xué)生一個(gè)分享的平臺(tái)，入情入境地朗讀自己文章的機(jī)會(huì)，豈不妙哉！

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，以學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言為重任的語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫相輔，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，寫亦本色！