浙江省義烏市廿三里第二小學 樓俊霞

我國在發(fā)展現(xiàn)代化、工業(yè)化以及城鎮(zhèn)化的過程中，出現(xiàn)了許多農(nóng)村青壯年人口向城市、沿海發(fā)達地區(qū)轉移的現(xiàn)象，出現(xiàn)了“民工潮”。而這些進城務工人員不能將子女帶在身邊，因此在農(nóng)村就出現(xiàn)了大量的留守兒童。在初中教育過程中，教師在管理留守兒童的時候，需要基于留守兒童教育存在的問題進行有針對性的管理，保證留守兒童能夠受到良好的教育，這不僅關系到留守兒童的健康成長，而且關系到和諧社會和新農(nóng)村的建設。

一、留守兒童的特點

1.留守兒童的學習特點

調查顯示，留守兒童的成績主要是中等水平，在上游學生中所占的比例較低。而且一些學生在父母務工后成績有較為明顯的下降，可見父母務工對兒童的學習帶來了一定的影響。此外，由于留守兒童父母的外出，這些學生在家庭生活中就缺少父母的學習輔導，因此學生在完成家庭作業(yè)的時候就表現(xiàn)出不認真、不注重思考、不完成作業(yè)的現(xiàn)象，這都會影響留守兒童的學習能力的提升。

2.留守兒童的心理特點

許多留守兒童的家長在外出務工的時候總是想著如何改善學生的生活條件，但是卻忽視了兒童情感上的需要，造成留守兒童總是感到孤獨和落寞，看到別的同學有完整的家庭，就會產(chǎn)生自卑的情緒。此外，由于留守兒童和父母長期不生活在一起，就造成留守兒童和父母之間交流存在障礙，父母缺少對兒童情感上的關系。尤其學生進入初中以后，父母如果不注重與學生交流的話，學生就可能出現(xiàn)各種心理疾病，例如孤僻、任性以及自私自利等。

二、班主任管理留守兒童的措施

由于父母監(jiān)護的缺失，班主任對兒童的管理就變得尤其重要，不僅要注重學生學習上的管理，更重要的是關心留守兒童的心理成長，注重與留守兒童的交流，促進留守兒童的健康發(fā)展。

1.做好留守兒童的家訪工作

班主任在對留守兒童進行管理之前，首先需要了解這些學生的家庭情況，因此教師就需要注重家訪工作的開展。在家訪過程中，班主任就能了解兒童的生活、學習、心理以及品行等多方面的情況，這樣在對留守兒童開展教育的時候也能夠有針對性進行開展。班主任的家訪工作應該是定期開展，關注學生各方面情況的動態(tài)變化，做好留守兒童家訪檔案。

例如在英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)班級里面一個以前很喜歡英語學習的學生最近出現(xiàn)了在課堂上睡覺、不完成作業(yè)的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種情況以后，筆者就盡快安排了家訪的時間，在家訪中才發(fā)現(xiàn)該學生的父母最近外出打工了，因此給自己的零花錢也多了，因此在放學后就去網(wǎng)吧，沉迷于網(wǎng)吧，甚至出現(xiàn)了在網(wǎng)吧通宵玩游戲的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者就積極與該學生進行交流，了解到該學生覺得父母已經(jīng)不關心自己了，自己學習也沒什么用了，因此對學習的興趣也就不濃厚了。學生在父母務工后和父母的聯(lián)系不再緊密了，難免出現(xiàn)這種心理，但是作為班主任就需要積極對學生的心理進行疏導，讓學生了解只有努力學習考上大學才能夠改善這種家庭情況，這樣以后就不用和父母分開了，父母這么做都是為了自己。經(jīng)過這樣的溝通以后，學生明白了許多，又回到了之前的學習狀態(tài)。

2.開展豐富多彩的教學方式

班主任在對留守兒童的管理中，需要重點對學生的學習情況進行關系。班主任要加強對留守兒童的監(jiān)督，促進這些學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習習慣，促進留守兒童養(yǎng)成良好的自我監(jiān)督習慣。這就需要教師在教學過程中開展多樣化的教學方式，讓學生逐漸改變自己的學習狀態(tài)，成為目標明確、內(nèi)心堅定的人。

比如教師為了在幫助留守兒童養(yǎng)成良好學習的預習習慣的過程中，就可以讓學生在課前主動尋找與教材相關的內(nèi)容。例如學習與“movie”有關的內(nèi)容，教師就可以讓學生上網(wǎng)搜索一些自己喜歡的電影內(nèi)容，學生在查閱資料的過程就會了解電腦的作用不僅可以玩游戲，還可以找到許多有趣的內(nèi)容，例如文學、歷史、哲學等方面的內(nèi)容，不會的知識點都可以從電腦上尋找到，學生在電腦上查閱到內(nèi)容，課堂表現(xiàn)就會更加活躍。再比如“Christmas Day”相關的內(nèi)容，教師就可以組織學生一起表現(xiàn)話劇，在話劇表現(xiàn)中，就會促進學生之間的交流，在交流中留守學生也會變得開朗起來。

3.組織溫馨有趣的互動活動

學生在促進學生身心健康成長的過程中，也可以開展多樣的校園活動，讓活動中促進學生之間、學生與父母之間、學生與教師之間的交流，這樣就會對留守兒童的心理、生活、安全以及行為等方面產(chǎn)生積極的影響。

例如班主任為了促進留守兒童與其父母之間的交流，就可以在班級開展以“感恩”為主題的活動，讓留守兒童給父母寫信，將自己在學校、家里的情況呈現(xiàn)給父母，在寫信過程中學生就會將自己的真情實感表露出現(xiàn)，了解到父母并不是不關心自己，只是為了讓自己生活得更好所以才會背井離鄉(xiāng)，學生同時會了解和父母之間的交流并不是那么困難。在整個活動中，學生就學會了換位思考，能夠站在對方的角度思考問題，這樣也會促進留守兒童與其他學生之間的交流?；蛘咴诠?jié)假日的時候，教師帶領學生出去游玩，在結伴玩耍中學生就可以消除寂寞，減少對親情的渴求，轉移對父母的思念，減少留守對兒童所造成的負面影響。

綜上所述，班主任在留守兒童的健康成長發(fā)展中起著積極的引導作用。因此，班主任需要積極與留守兒童進行溝通，了解留守兒童的心理所求，然后對這些學生進行積極的引導，促進留守兒童學習、身心的健康發(fā)展。