■張 璐

家庭作業(yè)分層是指教師根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)、潛能和能力，對不同的學生群體進行定制作業(yè)。這種群體的劃分旨在滿足各種各樣的需要，鞏固學生已經(jīng)學到的東西，并最終確保他們都能有顯著的進步。本研究持類似觀點，筆者認為作業(yè)分層是指教師應充分考慮學生英語水平的個體差異，給他們分配不同的任務，以更有效地促進和激發(fā)不同學生的學業(yè)進步和學習興趣。

一、英語作業(yè)中存在的主要問題

在中學，家庭作業(yè)和教學本身一樣重要。有效的作業(yè)不僅可以幫助學生復習和鞏固所學知識，而且會激發(fā)他們學習英語的興趣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)了作業(yè)中的三個主要問題。第一，在大多數(shù)情況下，教師布置的作業(yè)太枯燥了，主要采用記憶詞匯和課文的形式。第二，大多數(shù)教師布置的練習重復度很高，反復做這些練習對學生來說是浪費時間，并且學生很可能發(fā)現(xiàn)這些練習對他們來說太難或太容易了。第三，由于學生英語水平和學習能力的差異，傳統(tǒng)的作業(yè)可能無法滿足更多有能力的學生。而后進生則感到太有挑戰(zhàn)性，從而導致這部分學生抄襲和失去對作業(yè)的興趣。筆者在初中教了多年英語，認識到為所有學生布置標準作業(yè)給英語教學帶來的弊大于利。因此，必須改變現(xiàn)狀，采用更科學的家庭作業(yè)制度，使學生受益更多。

二、研究問題及方法

筆者開展了歷時一學期的英語分層作業(yè)實驗，以探究初中英語分層作業(yè)的有效性。本研究提出了一種新的家庭作業(yè)分層模式，可以幫更多的教師考慮分層作業(yè)的設計與應用。本文在前人對家庭作業(yè)分層研究的基礎上，結(jié)合有經(jīng)驗的教師提出的建議，提出了3種按不同比例排列的家庭作業(yè)組合。此外，本研究所提出的作業(yè)分層原則可為英語教師提供有益的參考。具體研究問題如下：（1）英語分層作業(yè)對學生學習成績有何影響？對不同水平的學生成績的影響有何差異？（2）英語分層作業(yè)對學生的作業(yè)興趣和學習興趣有何影響？對不同水平學生的作業(yè)興趣和學習興趣的影響有何差異？根據(jù)研究問題，研究采用了定性和定量相結(jié)合的方法。定量研究以測試和問卷調(diào)查為研究手段，研究對象為鎮(zhèn)江市宜城中學七（2）班和七（12）班的88名學生，兩個班的學生學習成績相當。實驗中，七（12）班為實驗班，采用英語分層作業(yè)；七（2）班為控制班，采用傳統(tǒng)作業(yè)。實驗前對實驗班的學生進行有關(guān)作業(yè)興趣和學習興趣的問卷調(diào)查，并進行了摸底性前測。問卷是研究者經(jīng)與導師反復討論后自行設計的一份問卷，問卷的總體信度為0.875?；谘芯空弑旧淼慕虒W經(jīng)驗，以及一些資深英語教師的建議，研究確定了分層作業(yè)的設計和評價，并依此進行了歷時一個學期的英語分層作業(yè)實驗。實驗后，實驗班學生又填寫了一份英語作業(yè)興趣和學習興趣的問卷。最后，實驗班和控制班所有學生參加了第一學期英語期末測試，作為研究的后測。研究者應用SPSS21軟件對問卷結(jié)果和測試結(jié)果進行了描述性分析（獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗）。對學生的訪談方式為半結(jié)構(gòu)式，分別從實驗班的三組不同水平學生中各抽取5人，共計15人，了解學生對英語分層作業(yè)的評價和反饋。

三、研究過程

實驗班學生根據(jù)前測結(jié)果分為三組。其前測得分在44名學生中前25%的學生作為高分組，稱為A組；前測得分在倒數(shù)25%的學生為低分組，稱為C組；其余50%的學生是B組。A組學生有較好的英語輸入和輸出，適當?shù)募彝プ鳂I(yè)將使他們能夠鞏固所學，發(fā)展創(chuàng)造力，處理更具挑戰(zhàn)性的任務。B組學生有較好的知識基礎，但他們可能缺乏靈活運用各種知識的能力。C組學生在英語學習方面存在許多問題，因為他們的英語基礎較差。作業(yè)應該能幫助其鞏固基本的英語知識，為其靈活運用知識鋪平道路。在設計英語作業(yè)時，教師應重視聽、說、讀、寫四項基本技能。語言學習應該在文化語境中進行，這樣學生就可以每天都能用另一種語言表達自己的思想感情，同時培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在設計英語作業(yè)時，教師也應注意培養(yǎng)學生跨學科使用英語的能力，如閱讀英語生物教材或理解英語的天文學演講。在設計分層作業(yè)時，教師還應考慮學生在認知能力、知識水平和學習興趣上的差異。為了使設計更科學，筆者在2016年9月6日就分層作業(yè)的設計和評估采訪了一些經(jīng)驗豐富的教師。問題如下：（1）初中分層作業(yè)設計應遵循什么原則？有什么具體建議嗎？（2）初中分層作業(yè)評價應遵循哪些原則？有什么具體建議嗎？根據(jù)經(jīng)驗豐富的教師的建議和筆者自己的英語教學經(jīng)驗，實驗班學生的作業(yè)被設計為三個層次：一級（高水平）、二級（中級）、三級（低水平）。一級作業(yè)是綜合范圍廣泛的詞匯和語法知識、靈活運用相關(guān)知識的練習，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫和解決問題的能力。教師可以按照下列形式設計任務：任務型閱讀、完形填空、對話、專題報告、泛讀、寫作等。二級作業(yè)的內(nèi)容與使用基本詞匯和語法知識有關(guān)。涉及聽、說、讀、寫的基本技能。二級作業(yè)旨在達到基本的學習目標。教師可以設計以下作業(yè)：根據(jù)提示寫詞匯、句型變換、有關(guān)語法的選擇等。三級作業(yè)的內(nèi)容涉及對基本詞匯和語法知識的識別和記憶。教師可以設計以下作業(yè)：抄寫單詞和短語、背誦基本的單詞和短語、根據(jù)漢語完成課文中的句子、聽對話、表演教材中的對話、預習新課等。筆者將上述三類作業(yè)按不同比例組合在一起，分配給不同的學生組。A組的學生，他們的作業(yè)為60%的一級作業(yè)，30%的二級作業(yè)和10%的三級作業(yè)。B組的學生，他們的作業(yè)為40%的一級作業(yè)，40%的二級作業(yè)和20%的三級作業(yè)。C組的學生，他們的作業(yè)為20%的一級作業(yè)，40%的二級作業(yè)和40%的三級作業(yè)。對于分層作業(yè)的評價，按以下方式進行：對于客觀題，如多項選擇題、真假題或配套練習題，答案都是固定的；對于一些填空和翻譯等主觀題，答案也比較固定，因為學生通常需要根據(jù)給定的英語單詞或漢語意思填空，或者根據(jù)課本中的句型進行翻譯?？傊?，評價是相對固定和規(guī)范的。

四、研究結(jié)果

通過研究發(fā)現(xiàn)，英語作業(yè)分層對提高學生英語水平有積極作用，原因可能有以下幾點。第一，作業(yè)分層考慮了學生英語水平的個體差異，給予不同的學生不同的訓練?；诙嘣悄芾碚?，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)可能忽略了這種自然差異。第二，分層作業(yè)可以使學生“跳一跳摘到桃子”。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，好的教學應該處于“教學最佳期”。對許多學生來說，傳統(tǒng)的作業(yè)可能要求太高或太容易，而且不在教學的最佳范圍之內(nèi)。不同的是，分層作業(yè)的設計和分配是基于對不同學生當前發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的認識。分層作業(yè)屬于教學的最佳范圍，可以使學生突破限制，取得進步。第三，分層作業(yè)使學生有興趣、愿意做作業(yè)。對一些學生來說，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)不能使他們感到成功。成績優(yōu)秀的學生，傳統(tǒng)的作業(yè)可能重復、無聊、沒有挑戰(zhàn)性。他們沒有滿足感或成就感。對于后進生，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)可能要求太高，他們很少能感到成功或快樂。然而，分層作業(yè)可以使不同的學生做不同的作業(yè)，這不僅適用于數(shù)量上，而且在難度上也適用，學生更容易有成就感和動力。

作業(yè)分層對中等學生的英語水平有顯著影響。究其原因可能是中等水平的學生不僅有較好的學習動機和態(tài)度，而且考試成績也有提升的空間。根據(jù)先前的研究，學習動機與學生的能力存在顯著的相關(guān)性。也就是說，強烈的學習動機可以促進學習進步，反之亦然。因此，中等水平的學生通常在英語學習中積極主動，愿意做指定的家庭作業(yè)。分層作業(yè)能更好地滿足中等水平學生的學習需要，能夠幫助他們更好地鞏固所學知識，更靈活地應用知識。最終，這些會使學生的成績提高。相比較而言，C組后進生通常沒有良好的學習態(tài)度。雖然家庭作業(yè)分層能更好地滿足他們的學習需要，在一定程度上有助于鞏固他們所學的知識，但不良的學習態(tài)度可能會阻礙考試成績的顯著提高。在分層英語作業(yè)的幫助下，后進生的成績雖然有所提高，但在三個小組中得分最低。因此，教師需要花更多的時間和精力來培養(yǎng)他們的作業(yè)興趣。隨著英語作業(yè)分層的實施，他們的英語水平的提高可能越來越明顯，對英語學習的興趣也越來越濃厚。

五、思考及展望

實驗結(jié)束后，筆者通過問卷調(diào)查、訪談和測試發(fā)現(xiàn)，英語作業(yè)分層不僅對提高學生的英語水平，而且對提高他們的英語作業(yè)和英語學習興趣起到了至關(guān)重要的作用。以下是本研究的一些思考。首先，在設計分層英語作業(yè)時，應充分了解學生的不同能力和需求；分層作業(yè)的形式應多樣化，包括不同種類的問題和任務；分層作業(yè)應結(jié)合問題和任務，聯(lián)系實際。其次，在實施英語作業(yè)分層時，教師應考慮學生的心理。英語作業(yè)分層的前提是將學生分組。理論上，將這些分組命名為A、B、C，可以保護學生的自尊。然而，在實踐中，分組必然會在一定程度上損害部分學生的學習主動性和自尊心。針對這種情況，教師應認真觀察每一位學生，并在分組前后進行心理輔導。最后，在實施英語作業(yè)分層時，教師可以對后進生進行適當?shù)恼{(diào)整。

英語作業(yè)分層實驗基本上取得了令人滿意的結(jié)果，作業(yè)分層對學生的英語水平有顯著的影響，提高了學生的學習興趣和作業(yè)興趣。然而，與成績優(yōu)秀和中等水平的學生相比，后進生并沒有顯著提高對英語作業(yè)的興趣。為了解決這個問題，教師必須采取一些行動，重視后進生的英語作業(yè)。在實施英語作業(yè)分層時，教師可以根據(jù)后進生對分層作業(yè)的反饋及時做出調(diào)整。教師還可以根據(jù)后進生的情緒反饋主動與他們交流。

盡管本實驗證明英語作業(yè)分層對提高學生英語水平、學習興趣和作業(yè)興趣有積極作用，但由于筆者能力有限，實驗存在一定的問題和局限性。首先，學生樣本不能夠代表所有的學生。本研究在初中進行，在未來的研究中，研究人員可以嘗試在小學、大學或職業(yè)學校進行家庭作業(yè)分層實驗。同時，小學、大學、職業(yè)學校的英語分層作業(yè)的設計和評價原則可能與初中英語課程不一樣，這點值得研究。其次，一個學期的實驗時間不夠長，不能得到更多的發(fā)現(xiàn)。在未來的研究中，研究人員可以嘗試一個三年時間的實驗，并根據(jù)研究對象的英語水平來調(diào)整每個小組的成員資格，以便更清楚地顯示作業(yè)分層的優(yōu)點和缺點。