■朱 斌

“互動生成學本課堂”的關鍵是把學習的主動權還給學生，把學生的“學”變成“真學”，把教師的“教”變成“輔助和引導”。筆者在學校長期推行“互動生成學本課堂”課改模式，取得了一定的成果，下面，試對這一課改模式做一個簡要的闡述。

一、“互動生成學本課堂”的內(nèi)涵

“互動生成學本課堂”的關鍵詞是“學本”。所謂學本，即以學習者為中心的教育（學習者包括學生、教師以及其他參與者），其核心理念是以學定教、以教導學、以學促學、自學為主。

學本課堂是以學生為中心的課堂，它呈現(xiàn)的是以“問題”為中心的自主合作式的學習活動，推行小組合作學習，反對“一對多”的教學組織形式，最終促進學生、教師共同發(fā)展。

學本課堂的互動不是單指師生一對一的互動，而是更加多元的互動，其中包括靜態(tài)的互動，如個體的學習、思考、練習；動態(tài)的互動，如對組學習、小組學習、大組討論、學生情境表演、師生一對一問答等?；拥母灸康模墙o學生提供主動學習的一切條件。

課堂的“生成”，主要是指過程的生成。要想使預設的教育活動轉化為富有活力的動態(tài)生成過程，課堂就要呈開放狀態(tài)，打開無限的、具有多種可能的空間。這就要求教師具有對信息進行捕捉、判斷、重建的能力，要求教師養(yǎng)成在課堂上不斷地傾聽學生、回應學生，不斷地編織信息的能力?；由傻暮诵氖墙處煾叨汝P注學生在課堂上的學習狀態(tài)，并由此關注到學生的思維狀態(tài)、活動能力、學習情緒、學習習慣、學習技能等，從而指導學生邁向更高階段的學習。

二、“互動生成學本課堂”的實施理念

推進“互動生成學本課堂”的實施，教師應把握以下教育理念：

1.課程體系觀。課程標準對學科體系的目標做了描述，這些目標需要落實到每一個學段的每一個單元和每一節(jié)課中。教師的頭腦中要有課程體系網(wǎng)絡圖。沒有體系觀支撐的教學改革是盲目的、零碎的。

2.課程目標觀。教師要精通課程標準，明白學生的學習到底要達到什么目標。

3.教學目標觀。在教學設計過程中，最為關鍵的工作就是確定教學目標。如果目標確定得不合適，再好的教學也無法滿足學習者的需求。教學目標的陳述應力求明確、具體。

4.學習觀。學習是一種對話性實踐。課堂教學中的學習，是學生借助知識的運用來展開思考與探究的活動，是“形成世界”“形成伙伴”“形成自我”三位一體的對話性實踐。

5.知識觀。在新課程的話語體系中，“知識”是廣義的，包含了程序性知識，基本上涵蓋了“技能”。新課程強調了學習者對于建構知識的意義，課堂應盡可能地采用體驗式教學，引導學生在實踐活動中建構知識、培養(yǎng)能力、形成素養(yǎng)。

6.教材觀。教材是把應當教授的事項作為學生的學習課題加以提示的具體材料。課堂教學的任務不是要學生記住一些事實性知識，也不是要強加給學生某種價值標準，而是要讓學生通過教材這個媒介，建構知識，獲得能力。

三、“互動生成學本課堂”的備課要點

1.教學目標。教師要想方設法將課程標準轉化為課堂學習目標，學習目標每節(jié)課一般提煉2～3個（由低到高）；教學重點（教學目標中所達到的核心目標）要盡可能說出保障學生掌握重點的方法手段。

2.課前準備。包括教師的準備和學生的準備。學生的準備包括學習工具的準備和預學提示。預學可以是學生單純地閱讀教材，或是在閱讀的基礎上發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是教師有意向地布置特定任務讓學生學習，還可以是學生先做一些練習題或收集一些資料，等等。

3.教學流程。一是創(chuàng)設情境。激情導入是以預學為重點的課堂教學的起點。方法一：教師可以運用教學目標來引領學生反饋自學信息，進而通過教學目標與學生反饋的自學信息的差異，尋找和生成課堂釋疑目標。方法二：教師根據(jù)課題的內(nèi)容和特點，通過聯(lián)系生活素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創(chuàng)設問題情境，導入研究課題，調動學生學好本節(jié)課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。方法三：檢查預學。師生共同提出本節(jié)課的學習目標，教師提煉出中心問題，布置學生自學。

二是實施活動。知識結構和相關的學習方法結構，需要通過一系列的課堂活動來推進。活動的方式包括：獨學或獨練；組內(nèi)交流、討論；互學互助；小組展示，組間交流，質疑完善；課堂展示；點評總結，歸納提升，反思建構；等等。一堂課適宜安排2～4個活動單?；顒訂我浞挚紤]學生的思維基礎，要有梯度；活動的本質是探究與體驗。（1）獨立學習。確定學習目標或通過學案，讓學生獨學獨思。學生通過學習，感知學習內(nèi)容，整理出重點和難點，完成學案相關內(nèi)容，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題；對個人解決不了的問題進行整理，以便向小組提出。教師進行巡視，了解、督促、指導學生的獨立學習。（2）合作探究。在獨立學習的基礎上，學生就學習中發(fā)現(xiàn)的好方法進行交流分享，就遇到的問題進行共同研究；本小組解決不了的問題，向其他小組或老師尋求幫助。教師隨機參與小組活動，推進全體學生的活動過程，關注小組內(nèi)的典型問題并幫助解決，對學生進行個別指導或督查。（3）展示交流。以學習小組為單位，展示小組合作、探究的成果?？赏ㄟ^板演、問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。值得注意的是，學生當老師，把已領會的知識講給別的同學聽，是展示交流中最有效的方法。師生合作，共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發(fā)學生進行討論、辯論，引導學生完成思維的碰撞。通過師生互動，實現(xiàn)學生提出問題、解決問題的能力的提升。（4）點評提升。教師可以通過已有經(jīng)驗，針對學生提出的問題進行歸納總結、拓展提升。教師要提示學生交流時存在的關鍵問題，并引導學生進行思考與完善。問題解決后，教師可抽象概括出一般性的問題解決公式，或變化問題情境，引導學生舉一反三、學以致用。教師也可以引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規(guī)律和方法——這是反思與建構的主要途徑。需要注意的是，教師要及時對小組探究學習的情況進行過程性評價。

三是課堂反饋。評價的方法有：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。評價的內(nèi)容包括：對本課題的重點知識和技能是否掌握；疑點、難點問題是否得到適當破解；學生的學習興趣、習慣和能力是否有所長進；情感態(tài)度和價值觀教育目標是否得到落實；學生學完本課題后，能否較好地回顧重點知識和技能，并感受到學習的快樂。評價的工具是：進行典型習題的鞏固性練習；進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高解題能力與應變技巧。