林仁灶，汪秀清，袁曉建

2017年全國(guó)116所高校開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)，其中新辦本科院校達(dá)到一半以上,按照教育部新辦本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的要求，新辦本科主要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。如何培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)學(xué)人才成為許多高校迫切需要解決的問(wèn)題。

1 職業(yè)能力和應(yīng)用型人才的關(guān)系

職業(yè)能力就是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力則是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，而其中最主要的是應(yīng)用能力。

職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)就是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，職業(yè)能力包括綜合能力這一項(xiàng)，綜合能力其中又包含社會(huì)能力、跨專業(yè)能力、個(gè)人能力與方法能力，這些都是應(yīng)用型審計(jì)人才所具備的綜合能力[2]。應(yīng)用型的審計(jì)學(xué)人才需要的就是理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，而職業(yè)能力培養(yǎng)恰恰滿足了這一點(diǎn)。因此，可以說(shuō)應(yīng)用型人才與職業(yè)能力培養(yǎng)之間是相輔相成的關(guān)系，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)職業(yè)能力培養(yǎng)的支撐。應(yīng)用型審計(jì)人才一般應(yīng)具有以下的技能和素質(zhì)。

1.1 較強(qiáng)的職業(yè)技能

審計(jì)的主要工作就是對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)賬目進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)單位財(cái)政、收支等方面的業(yè)務(wù)內(nèi)容的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]?；谝陨系墓ぷ餍再|(zhì)要求審計(jì)工作人員要掌握一定的財(cái)務(wù)和審計(jì)理論知識(shí)，但是最關(guān)鍵的是審計(jì)技能以及熟練計(jì)算機(jī)審計(jì)能力。這些技能不僅是通過(guò)理論學(xué)習(xí)而且要通過(guò)實(shí)際操作才能掌握。

1.2 良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

審計(jì)基本是以項(xiàng)目組的方式并通過(guò)到被審單位進(jìn)行查賬來(lái)完成審計(jì)工作，工作過(guò)程中需要被審計(jì)單位的配合，也要項(xiàng)目組成員的良好的溝通，要讓審計(jì)工作順利開(kāi)展，就需要審計(jì)人員有較強(qiáng)的溝通、協(xié)調(diào)技能[4]。

1.3 職業(yè)素質(zhì)

首先要有道德素質(zhì)，這是一個(gè)人最基本的素質(zhì)，秉持著高度的責(zé)任心和使命感，完成審計(jì)工作，在工作過(guò)程中始終堅(jiān)持公平公正的原則。其次要有職業(yè)的敏感性，對(duì)于審計(jì)材料要及時(shí)發(fā)現(xiàn)它的漏洞并迅速進(jìn)行查找，然后要有洞察力以及綜合判斷的能力。

2 我國(guó)高校應(yīng)用型審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

我國(guó)高校已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，甚至出現(xiàn)了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始要求部分院校特別是地方本科院校開(kāi)展應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，但培養(yǎng)具備職業(yè)能力的審計(jì)人才目前還存在以下幾方面的問(wèn)題。

2.1 人才培養(yǎng)模式不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)處于起步階段，許多新辦本科院校從?？妻D(zhuǎn)到本科教育，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)不足。這就造成新辦本科院校審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)沿用老本科院校的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案也只是在老本科院校的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單修改。注重理論知識(shí)傳授而忽視了實(shí)踐的培養(yǎng)，按照培養(yǎng)學(xué)術(shù)型方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生[5]。教育部專業(yè)目錄的核心課程也是注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)和指引方向。

2.2 教學(xué)方法不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要

目前大部分審計(jì)專業(yè)教學(xué)方法采用以教師為主導(dǎo)的滿堂灌方式，講授結(jié)論性的知識(shí)，重理論而輕實(shí)踐?！敖虒W(xué)做”沒(méi)有形成合一，教師課堂上理論教學(xué)還是以教師“教”為主，體驗(yàn)式教學(xué)模式較少，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際工作脫軌。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展也為審計(jì)工作帶來(lái)了很多便利，但是許多新辦本科院校，除了部分在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程外，大部分還是依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，在線課程和微課課程開(kāi)發(fā)力量薄弱。

2.3 課程設(shè)置不合理

一些高校由于教學(xué)目標(biāo)不明確，審計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案套用老高校的模式，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。造成審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置是在會(huì)計(jì)專業(yè)課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)一些審計(jì)課程，審計(jì)技能課偏少，學(xué)生到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)習(xí)時(shí)間很少。學(xué)校開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程與審計(jì)實(shí)際工作有較大的偏差，這樣課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的人才不具備應(yīng)用型人才應(yīng)有的職業(yè)能力素養(yǎng)。

2.4 師資力量薄弱，滿足不了應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要

審計(jì)工作是一個(gè)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的工作，相應(yīng)地應(yīng)用型人才需要很強(qiáng)的操作能力，這就對(duì)師資提出很高的要求，要求教師一方面要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)和審計(jì)理論知識(shí)，還要具備一定的實(shí)踐能力。只有兩者相結(jié)合起來(lái)教師才能在教學(xué)過(guò)程中把遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解審計(jì)在實(shí)際操作中的問(wèn)題。但是高校具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的老師較少，許多教師從高校畢業(yè)到高校工作，工作業(yè)務(wù)實(shí)踐或者考個(gè)職稱證書或注冊(cè)會(huì)計(jì)師證沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際工作鍛煉，以至造成課堂教學(xué)以理論為主，對(duì)課本知識(shí)照本宣科，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)。

3 培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的解決策略

隨著高等教育的不斷發(fā)展，我國(guó)也在不斷吸取外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但畢竟我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念在本科教學(xué)中的起步較晚，也相對(duì)落后。我國(guó)的應(yīng)用型人才一般是職業(yè)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)，而高等院校更加偏重理論教學(xué)，這是一般本科院校與職業(yè)院校的最大區(qū)別。而兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后他們也會(huì)面臨不同的困境，職業(yè)院校的學(xué)生有能力沒(méi)有學(xué)歷，高等院校的學(xué)生有學(xué)歷卻沒(méi)有能力?；谶@種現(xiàn)狀，新辦本科院校調(diào)整審計(jì)學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)既有專業(yè)能力又具備技術(shù)能力的應(yīng)用型人才，來(lái)滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型審計(jì)人才的需要。

3.1 明確人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新審計(jì)人才培養(yǎng)模式

目前許多高校教學(xué)過(guò)程中是按照應(yīng)試教育的方式進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的也大多是只懂理論知識(shí)的學(xué)子而不能稱之為應(yīng)用型人才。只有創(chuàng)新培養(yǎng)模式，才能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型審計(jì)人才。

3.1.1 采用“強(qiáng)基礎(chǔ)+能應(yīng)用+ 突創(chuàng)新”的應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)思路 第一步，夯實(shí)學(xué)生的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，使其具備熟練的會(huì)計(jì)和審計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、過(guò)硬的現(xiàn)代資本市場(chǎng)分析能力和審計(jì)的基本知識(shí)和基本技能；第二步，重視應(yīng)用技能實(shí)踐教學(xué)，建立現(xiàn)代化的綜合實(shí)驗(yàn)室，探索和構(gòu)建由專業(yè)綜合實(shí)踐、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐構(gòu)成的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能；第三步，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，輻射管理、經(jīng)濟(jì)、審計(jì)、法律、金融、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域。人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中堅(jiān)持以厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)為原則優(yōu)化課程體系設(shè)置。

3.1.2 構(gòu)建基于職業(yè)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 將審計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位確定為“應(yīng)用型、地方性、開(kāi)放式”。堅(jiān)持開(kāi)放合作，走校企、校地合作的辦學(xué)道路，突出地方特色，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；堅(jiān)持改革創(chuàng)新，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等基礎(chǔ)一線工作的本科層次人才，培養(yǎng)“重誠(chéng)信、善溝通、會(huì)核算、精審計(jì)”的應(yīng)用型人才。

考慮用人單位需要，設(shè)置課程。充分調(diào)研用人單位的審計(jì)人才意見(jiàn)，準(zhǔn)確分析所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位和崗位群及其與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。比如按照用人單位崗位技能要求，審計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)稅務(wù)審計(jì)和社會(huì)審計(jì)專業(yè)方向，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的技能，以滿足用人單位的需求。

3.2 深化教學(xué)改革，開(kāi)展多樣化教學(xué)

注重教學(xué)方法的改革，除課堂講授之外，還利用案例研討，按照職業(yè)崗位和認(rèn)證需要的知識(shí)技能構(gòu)建課程體系，將課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，修訂教學(xué)大綱，把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程教學(xué)大綱，納入總體教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)手段，改進(jìn)教學(xué)可視化過(guò)程，利用模擬仿真教學(xué)，讓學(xué)生在模擬課程中體驗(yàn)崗位工作狀況，提升學(xué)生實(shí)踐操作技能。例如，充分利用各種模擬仿真軟件和實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)納稅仿真、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)仿真、企業(yè)運(yùn)營(yíng)仿真和審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)等課程。

學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，站在學(xué)生的角度上為學(xué)生考慮，打破傳統(tǒng)的以教師為核心，更加注重教學(xué)的互動(dòng)性、啟示性，真正做到“以學(xué)生為中心”。對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)的比例進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)提高實(shí)踐的教學(xué)比例、減少理論的教學(xué)比例。要注重把教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)相結(jié)合，掌握最新的審計(jì)手段。教師在課堂上通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)增加與學(xué)生的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓審計(jì)的學(xué)習(xí)不再維持在枯燥的理論學(xué)習(xí)中。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)方式。

3.3 課程體系設(shè)置滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)技能要求

根據(jù)審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可從事的崗位、代表性工作職稱、一般能力專業(yè)能力(知能)等核心專業(yè)能力，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與設(shè)置專業(yè)方向，規(guī)劃專業(yè)的課程體系。

課程體系形成大學(xué)通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)應(yīng)用教育、實(shí)踐技能教育四個(gè)模塊體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育的有效融合，突出創(chuàng)新實(shí)踐教育特色。根據(jù)專業(yè)服務(wù)面向培養(yǎng)學(xué)生具備符合本專業(yè)能力特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式及考核方式等手段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技能參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力。

審計(jì)需要會(huì)計(jì)知識(shí)、還要有審計(jì)技能。審計(jì)應(yīng)用型人才除了學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)外，還需要學(xué)習(xí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等課程，這些是應(yīng)用型審計(jì)人才應(yīng)具有的知識(shí)。

審計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此學(xué)校要加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作。合作企業(yè)通過(guò)定期向?qū)W校提供就業(yè)或者實(shí)習(xí)的崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。另一方面學(xué)生要走出學(xué)校，到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)親身的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在審計(jì)的實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)技能

秉持“創(chuàng)新性、本土性、社會(huì)性、實(shí)踐性”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，逐步形成 “教學(xué)手段匯集本土資源 、教學(xué)實(shí)驗(yàn)突顯社會(huì)業(yè)師聯(lián)合指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程貫穿實(shí)踐性教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)”的教學(xué)風(fēng)格。

加強(qiáng)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)和“雙師雙能”型結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)。以優(yōu)秀骨干教師為核心，開(kāi)展教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)“應(yīng)用型、地方性、開(kāi)放式”審計(jì)人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，配備充足的師資，建設(shè)教學(xué)梯隊(duì)。每年有計(jì)劃的選派教師帶薪脫崗參加一個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)踐；通過(guò)吸收會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)骨干即“業(yè)師”進(jìn)入學(xué)校，與校內(nèi)教師共同制定培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程、共同開(kāi)發(fā)教學(xué)案例、共同承擔(dān)部分實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的授課任務(wù)、共同制作課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論教學(xué)與實(shí)際案例充分結(jié)合，提升現(xiàn)有課程的實(shí)踐性，增強(qiáng)課程案例的真實(shí)性。

在招聘教師時(shí)應(yīng)該注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為招聘的重要條件。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，開(kāi)展相應(yīng)的審計(jì)講課比賽，調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)老師在不耽誤自己教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)親身感悟發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而在課堂上與學(xué)生進(jìn)行探討。這樣既是對(duì)老師的一種鍛煉也是鍛煉了學(xué)生的思維能力。另外青年教師還要參加相應(yīng)的審計(jì)資格考試，積極參加審計(jì)專業(yè)的交流會(huì)，與其他學(xué)校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行探討交流，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)摒棄缺點(diǎn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

審計(jì)工作的性質(zhì)具有復(fù)雜性，在單位或者企業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，因此審計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才會(huì)受到更多的重視，而在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、高速信息化時(shí)代背景下對(duì)審計(jì)人才提出更高的要求。只有一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高師資隊(duì)伍的力量，加強(qiáng)實(shí)踐的比重，在人才培養(yǎng)的探索中就會(huì)找到符合中國(guó)國(guó)情的發(fā)展道路，培養(yǎng)具有職業(yè)技能的應(yīng)用型人才。