江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王興成

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及合作學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，讓學(xué)生從更多的方面去了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并在此過(guò)程中找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種樂(lè)趣，從而讓學(xué)生既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，還能夠發(fā)揮其主動(dòng)性和自覺(jué)性。當(dāng)前國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，其中，國(guó)民創(chuàng)造力決定著一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力大小，因而創(chuàng)新性思維的人才顯得尤為重要。創(chuàng)新作為一種精神是素質(zhì)教育的核心，同時(shí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂上老師不能再以自身作為主體地位和中心，而是要將學(xué)生作為主體地位，在發(fā)展其學(xué)習(xí)能力的同時(shí)完善人格，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)。學(xué)生在成長(zhǎng)階段存在著不同程度的個(gè)性差異，教師理應(yīng)尊重學(xué)生，并為其提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步激勵(lì)其開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。小學(xué)教育作為創(chuàng)造性人才的搖籃，數(shù)學(xué)教師主要在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展起到深入的培養(yǎng)和促進(jìn)作用，況且學(xué)生在鍛煉初步的邏輯思維能力的時(shí)候，首先就要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練不僅要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，更重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。課堂教學(xué)是學(xué)生訓(xùn)練思維的主要方式之一，因而很多時(shí)候在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步貫穿思維能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)作為相對(duì)抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程勢(shì)必會(huì)感到枯燥、因此，數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分重要。其實(shí)如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有著一定程度的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力則相對(duì)充足。因此，如果要激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，首先要從獨(dú)立思考開(kāi)始，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂中教師首先要做的就是積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種求知情境，進(jìn)而充分引起學(xué)生的數(shù)學(xué)探知欲，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”的時(shí)候，可以結(jié)合事先準(zhǔn)備好的小木棒，并讓學(xué)生將其分組擺一擺，這個(gè)過(guò)程中有同學(xué)將其分組，有同學(xué)拼成一些圖形，隨后由教師提出來(lái)讓學(xué)生們統(tǒng)一將其擺或拼，思考一下應(yīng)該怎么列式？從而進(jìn)一步揭示課題：“有余數(shù)的除法”。讓學(xué)生對(duì)照算式解說(shuō)除數(shù)與余數(shù)二者的關(guān)系，并得出余數(shù)小于除數(shù)的結(jié)論。這樣能夠很好地推動(dòng)學(xué)生去思考，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還有不少方法同樣可以激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，前提是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，進(jìn)而達(dá)到引起學(xué)生求知熱情的目的，深入促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手”能力

一般情況下，直接實(shí)踐操作對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣比較有效，也能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合動(dòng)手操作的方法來(lái)讓學(xué)生之間體驗(yàn)，并在此過(guò)程中主動(dòng)了解方法、掌握方法。比如在一個(gè)正方體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生把硬紙板折疊成對(duì)應(yīng)的形狀，讓學(xué)生先對(duì)這個(gè)正方體有一定的感知，進(jìn)而通過(guò)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單且方便接受和理解的方式。在實(shí)施動(dòng)手操作教學(xué)過(guò)程中，就能夠很好地進(jìn)行直觀的感受和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將抽象目標(biāo)具體化。

三、培養(yǎng)獨(dú)立的思考習(xí)慣，發(fā)展思維能力

對(duì)已知領(lǐng)域的“疑問(wèn)”作為推動(dòng)科學(xué)不斷發(fā)展的重要原因，對(duì)某個(gè)人或者某門(mén)學(xué)科而言，“疑問(wèn)”根本不用質(zhì)疑，因?yàn)橐磺兴季S都是從“疑問(wèn)”開(kāi)始發(fā)展的。單一的傳授知識(shí)并不能提升人的思維能力，在此基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)教師要多從不同方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些可以想象的條件和空間，并鼓勵(lì)學(xué)生積極想象和主動(dòng)探索，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和思維能力的效果。

四、利用表?yè)P(yáng)的作用促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的某些突出表現(xiàn)要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此方式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。除此之外還要對(duì)一些具備創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的同時(shí)，提醒別的同學(xué)積極創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新性思維。很多時(shí)候，教師要給予學(xué)生足夠的尊重和關(guān)心，以公平的態(tài)度來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)做出積極的回應(yīng)，因?yàn)榻處煿膭?lì)的話語(yǔ)和表?yè)P(yáng)的動(dòng)作都會(huì)成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，深入促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不但能夠很好地幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還對(duì)于其智力的開(kāi)發(fā)有著極大的幫助。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不光是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生，更重要的是提升學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的思維，并不斷培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用科學(xué)的思維方式，以此方式來(lái)獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維方式獨(dú)立思考和解決現(xiàn)實(shí)中的很多問(wèn)題。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和想象空間，并使得每一位學(xué)生的潛力都能夠激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉。