西安交通大學幼兒園 陳志輝

教學活動游戲化是一種符合幼兒園教學特點、針對幼兒身心發(fā)展和學習水平而提出來的有效的教學策略，應當作為當前幼兒園課程改革的重要方向和內容。幼兒時期是語言發(fā)展的重要時期，這個階段的語言教學對于幼兒今后的語言表達能力具有極大的影響。然而，在幼兒園的語言集體教學活動中依然存在著許多不如人意的現狀。

隨著幼兒園活動“游戲化”理念的深入，教師在觀念上越來越重視游戲，但在實際的語言教學活動中，教師往往并不把游戲安排在必需的位置上，常常是可有可無。教師對教學中的游戲認識，大部分還停留在“游戲可以為教學增加趣味”這一認知水平。因此，本研究有助于幫助教師樹立科學的教育發(fā)展理念，避免小學化傾向和重知識輕能力傾向，有利于教師更好地開展幼兒園語言教育活動，同時為幼兒園語言教育課程改革提供有價值的指引方向。

一、深刻理解游戲化的內涵，變革教學游戲化的觀念。

幼兒園教學游戲化是針對克服幼兒教育小學化所提出來的。幼兒園教學活動“游戲化”是指將教育目標、教育內容及要求融入到游戲中，或是在教學活動中滲透游戲的因素，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得情感體驗和能力發(fā)展。根據3～6歲兒童身心發(fā)展特點與規(guī)律、學習方式與特點，依據《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，在語言集體教學活動中堅持游戲立場、滲透游戲精神，從生活出發(fā)、從活動出發(fā)，注重兒童親身體驗與操作，注重發(fā)展兒童的經驗。

游戲化是對小學化的挑戰(zhàn)。語言集體教學活動的游戲化不是用游戲去替代所有的教學內容。教學活動的實施途徑有很多種，所謂教學游戲化不是把所有的語言教學都改為游戲，而是把游戲的理念、游戲的精神滲透到教學活動中去。

游戲化也是對集體教學活動的挑戰(zhàn)。教學游戲化即讓幼兒園的教學活動更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣。教學活動游戲化一定要更加有利于幼兒成長，讓集體教學活動更加生動、更加豐富、更加吸引幼兒專注地投入活動。在語言集體教學活動中激發(fā)和提升幼兒的興趣，滿足幼兒的需要，使活動更加有效，使幼兒獲得更多的經驗。

二、搭建實踐游戲化的平臺，豐富幼兒語言學習資源。

認真學習和理解虞永平關于“課程游戲化”的理論，明確教學游戲化的概念和理論依據，了解語言教學活動游戲化的特點及涵蓋內容，這對于開展游戲化教學活動具有深遠的意義。虞永平老師曾在文章中提到“游戲化要求我們關注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源，在活動組織形式上要不斷鼓勵創(chuàng)新，注重活動形式的多樣化”，可見挖掘和豐富課程資源，對于幼兒園實施教學活動游戲化是必不可少的重要環(huán)節(jié)。

在進行幼兒園語言集體教學活動的實踐中，教師普遍認為課程資源的選取會直接影響到幼兒學習語言的效果。其實，教學資源選取的渠道是多角度、多層次的，可以從中國經典文學作品中選取，可以從當地地域環(huán)境中生成，還可以從幼兒日常生活中接觸最多、最感興趣的事物中選取。

1.選取成語故事，凝練語詞語匯。

成語故事《狐假虎威》講的是狐貍假借老虎的威風嚇走小動物，常常被引申為仗勢欺人。雖然在生活中它是貶義詞，但因為這則成語故事情節(jié)曲折引人入勝，故事里面的狐貍和老虎兩個形象生動、個性鮮明，且語言生動、詞語精練，故而常常被選進幼兒園語言教學活動中。在設計此活動時，教師充分利用游戲化的方法，設置情景，使幼兒置身于游戲化的情境之中，充分體驗狐貍被老虎抓住后的心情，以及如何急中生智讓老虎相信自己是上天派來的森林之王。在第二個環(huán)節(jié)狐貍帶著老虎到森林中行走，教師請幼兒用自己的動作和表情表現狐貍得意洋洋、搖頭擺尾的樣子，使幼兒在創(chuàng)意模仿的過程中理解和學習運用詞語。

游戲化的語言教學活動能使幼兒對中國文學的瑰寶——成語故事產生一定的認知，懂得成語一般是由四個字組成，且講述一個淺顯的道理。

2.利用地域文化中生成的語言資源。

語言活動“陜西面食”以西安地方面食為切入點，引入頗具特色的陜西方言兒歌，通過現場品嘗到經驗分享再到圖片輔助下的方言兒歌表演，教學活動氣氛活躍。美味可口的面食配上一口地道的關中方言，教師也充分利用自己較強的語言表現能力幫助幼兒理解和學習地方語言；活動中快板、說唱、表演等游戲化因素，激發(fā)了幼兒對方言兒歌極大的學習興趣，同時也凸顯了對地方特色文化的傳承。

3.從日常生活中選取資源。

在集體教學活動中，教師多給幼兒一些評價和判斷的機會，這種機會和平臺可極大地推動幼兒評判性思維能力的增長，從而為其今后的辯論能力、獨立思考能力打下基礎。關注生活、了解幼兒的興趣點、在生活中尋找幼兒的學習主題——如對于幼兒玩手機的爭論生成大班語言集體教學的內容——辯論賽“玩手機好，還是不好？”，通過開始部分的情景展示使幼兒了解辯論賽的基本規(guī)則，懂得正方和反方的不同；在基本部分中，幼兒根據個人興趣分成持不同觀點的兩組，孩子們積極表達自己的觀點，學習如何質疑、維護和反駁，有效地促進了語言與思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)新語言教學組織方式，綜合運用多種教學策略。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園是以游戲為基本活動的，寓教育于各項活動之中。游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹谟變簣@語言教學活動中滲透游戲因素，將游戲與教學有機融合，符合幼兒身心發(fā)展特點和學習方式，能激發(fā)幼兒學習的積極性、主動性，促使幼兒進行語言的交流和運用。

學前兒童語言學習與發(fā)展核心經驗可以由以下三個主要部分組成：早期口頭語言交流與運用經驗、早期書面語言學習與運用經驗和早期文學語言學習與運用經驗。教師在組織幼兒開展語言集體教學活動時創(chuàng)新教學組織方式、充分運用游戲化的教學策略，幫助幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得語言核心經驗的發(fā)展。

1.音樂 + 圖畫 = 架構詩歌賞析活動

詩歌具有短小精悍、節(jié)奏感明顯的特點，形式特征表現為分行排列。幼兒可借助動作或口頭語言來表現對于詩歌意境和內容的理解，也可以調動自己的生活經驗，嘗試運用文學語言根據詩歌句式的特征進行仿編。

在欣賞詩歌《春雨》的過程中，教學活動的開始部分是讓幼兒聽著優(yōu)美的音樂進入活動室，隨后再給他們展示有關春雨的視覺畫面。當他們的眼前出現教師精心制作的四幅春雨圖時，幼兒不僅容易融入到詩歌意境中，而且容易被誘導出渴望交流、表達感受的沖動。在老師的帶動下，他們能主動用類似詩歌中的句式表達自己的感受，從而把這節(jié)集體教學活動推進入高潮。

2.動作 + 表演 = 充實故事教學活動

學前兒童文學的故事情節(jié)豐富、人物形象飽滿，幼兒對故事中人物特征的認知主要通過對人物的語言和行動兩個方面來進行，對情節(jié)的理解是幼兒對故事理解的基本表現，包括幼兒對故事主要情節(jié)及主題的概括。幼兒通過傾聽故事，初步理解故事中人物的對話，感知故事情節(jié)發(fā)展的主要脈絡，教師通過游戲化的教學策略，鼓勵幼兒運用動作、表演等方式模仿故事中的人物對話和動作來講述故事，使故事教學活動更為生動有趣。

如小班故事教學活動“下雨的時候”，開始部分教師運用游戲化的語言和背景音樂將幼兒帶入情境之中——小動物外出玩耍時，突然下雨了怎么辦呢？說一說小動物們是怎樣避雨的？由于每位幼兒都已進入到情境之中，仿佛自己就是那只小白兔、小雞，自然而然地說出自己避雨的方法；接下來，教師配合故事圖片完整講述，幫助幼兒理解故事情節(jié)和內容，熟悉小動物們之間的對話；最后幼兒自由選擇扮演的角色，戴上頭飾表演故事。

教學活動與游戲情境融為一體，音樂、圖片、動作、表演等多種教學策略綜合運用，不僅能使幼兒始終置身于故事之中，而且口頭語言表達、詞語運用能力得到了發(fā)展，取得了良好的教學效果。

3.游戲 + 操作 = 活躍圖畫書閱讀活動

閱讀是從書面語言材料中獲取信息，建構和產生意義的過程。早期閱讀活動是幼兒語言教育的一個有效組成部分。在繪本閱讀中，促進幼兒形成有意義的閱讀興趣、習慣以及閱讀理解能力，為進入小學正式學習書面語言做好準備。教師在組織閱讀集體教學活動時，應努力創(chuàng)造一個和諧融洽的師幼互動環(huán)境，組織幼兒在輕松、愉快的氛圍中學習閱讀，采用靈活多變的教學方法，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒帶著愉快的心情在活動中學習、在學習中活動。

如大班的閱讀活動“拼拼湊湊的變色龍”，既有科學方面的知識，還有提高幼兒自我認知概念的社會性培養(yǎng)。根據此繪本的特點，教師認真設計教學活動的步驟，通過故事欣賞、問題猜測、拼擺游戲等多種教學方式引導幼兒積極思考、主動表達，課堂氣氛活躍，幼兒不僅在語言表達能力方面得到提升，同時，科學探究精神、自我認知概念等社會屬性方面也有一定提升。

4.操作 + 講述 = 豐富說明性講述活動

說明性講述是獨立講述的一種類型，是用簡潔明了、規(guī)范準確的獨白語言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程的講述形式。掌握理解說明性講述活動的內涵是設計說明性講述活動的基礎。

大班講述活動“我的作品”來源于新年前夕的一次親子制作活動，因為幼兒有了前期與父母共同制作的經驗和基礎，幼兒在講述活動中有話可說——幼兒講述作品時首先介紹作品名稱，其次說明所需材料，之后介紹制作過程，最后闡述對作品的評價……活動中幼兒向大家興致勃勃地展示了周末和爸爸媽媽一起做的迎新春手工作品，如紙質燈籠、窗花剪紙、立體賀年卡等，在孩子們講述的過程中教師有效利用游戲化策略，鼓勵幼兒一邊演示操作一邊講述，充分調動幼兒講述的主動性和積極性，獲得較好的教學效果。

通過研討、磨課、同課異構等形式的教研活動，篩選適合幼兒年齡段的、不同類型的幼兒語言教學活動內容；結合幼兒語言領域的發(fā)展目標及年齡段特點，設計游戲活動及教學活動，將游戲與教學相結合；在實踐過程中不斷調整并總結教學策略，最終形成“游戲化”語言集體教學活動。在不斷實踐嘗試、反復修改的過程中，達到游戲活動與教學活動的有機融合。

四、靈活運用多種游戲因素，提升幼兒語言核心價值。

《幼兒園教育指導綱要》強調：“幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”。然而，語言領域教學活動相較于其他領域活動，更容易造成教師主導講和幼兒被動聽這種局面，是幼兒園游戲化課程改革的難點與重點，需要幼教工作者和研究者去不斷地探索和改進。

語言教學活動游戲化的關鍵是如何在活動中滲透游戲因素，創(chuàng)設自由、輕松、愉悅的語言環(huán)境，讓幼兒在萌發(fā)強烈興趣性和積極性的基礎上完成語言的學習，從而獲得能力發(fā)展。

在大班語言教學活動“一根羽毛也不許動”中，故事講述的過程插入了教師與幼兒共同進行的游戲“木頭人”，不僅使幼兒在進行游戲時充分感受“一根羽毛也不許動”的含義，而且能調動起語言學習和發(fā)展的主動性、積極性。

兒歌教學對幼兒感受優(yōu)秀文學作品、陶冶情操起著不可估量的作用。在兒歌集體教學活動中，可以利用圖畫、音樂、情境、表演、動作等不同游戲因素幫助幼兒理解和欣賞，此外，有感情地朗誦也能起到幫助作用，如在學習兒歌《問》的過程中，采取譜曲說唱的方式將兒歌對唱出來，不僅活躍了集體教學活動的氣氛，增強了幼兒學習詩歌的情趣，還能使幼兒獲得語詞學習的新動力。

語言集體教學活動游戲化策略的研究從解決教師教學中的實際問題和困惑入手，轉變了教師傳統(tǒng)的語言集體教學觀念，幫助教師理解和實施“以游戲為基本活動”。堅持以游戲為基本活動的教育理念，把游戲看做是對幼兒全面發(fā)展的重要形式，通過不斷地實踐與研究，探索語言集體教學活動游戲化的實踐策略，歸納整理游戲因素在教學活動中的有效利用，研討游戲與教學有機融合的方式方法。如此，不僅提升了設計和實施游戲化教學活動的能力，而且有效避免了幼兒園教育小學化、成人化的傾向。