陳慶宏

【內(nèi)容摘要】提問是課堂常見教學方式，在于通過問題活躍學生思維，調(diào)動學生參與學習積極性?；瘜W作為高中教育重要組成部分，自然而然要借助提問展開教學，然而部分化學教師在提問時缺乏針對性且盲目提問現(xiàn)象較為嚴重，導(dǎo)致提問失去應(yīng)有的作用，影響課堂教學效率。對此，本文則從注重課堂提問時機、采取多元提問方式以及將實驗與提問相結(jié)合等分析提高高中化學課堂提問有效性策略，望給予化學教師提供教學參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學 課堂提問 有效性 策略

課堂教學目的在于幫助學生獲取知識，訓練學生思維以及形成技能。高中化學教師組織課堂教學常見方式即課堂提問，作為一種聯(lián)系師生和教材之間的紐帶起著引發(fā)學生思考和激發(fā)學生學習興趣等作用?？茖W合理的課堂提問可以使學生在思考中獲得啟迪，在循序漸進和由淺入深地提問當中滲透教學重點和難點，增強學生分析問題和解決問題能力，進一步提高化學課堂教學效率和質(zhì)量，對促進學生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、注重課堂提問時機，符合學生認知思維

當前很多教師在課堂教學中都會采取課堂提問方式，更是將課堂提問當作實現(xiàn)教學目標的主要途徑，因而常常在課堂上到問題滿天飛情況，這種形式不僅會以滿堂灌的形式為學生灌輸知識，導(dǎo)致學生因接受知識較多而喪失學習興趣。常言道，過猶不及，課堂提問也是如此，要求教師運用課堂提問時應(yīng)注重時機，可以在引入新知之前提問，調(diào)動學生參與學習積極性。還可在講解新知之前針對重點和難點知識提問，幫助學生更好地理解所學知識，充分發(fā)揮課堂提問效用。以“電解質(zhì)溶液的性質(zhì)”一課為例，教師在講解知識之前可先為學生提出以下問題：“想必大家都知道，醫(yī)生在給患者打針時會在扎針部位涂抹酒精進行消毒，但在心電圖時就不會涂抹酒精溶液，則是在皮膚表面涂抹氯化鈉溶液，大家知道為何要這么做嗎”，學生針對這個問題開始相互討論，有的學生認為氯化鈉是否也具有消毒效果？教師立即回答“涂抹氯化鈉與消毒無關(guān)哦！但它到底發(fā)揮哪些作用呢？過會大家就知道了！”通過課前提問引出問題，由于這種問題貼近學生現(xiàn)實生活且符合認知規(guī)律，使學生對后續(xù)學習產(chǎn)生強烈的探究欲望，也為后續(xù)教學打下良好的基礎(chǔ)。

二、采取多元提問方式，激發(fā)學生學習興趣

課堂提問也有多種方式，當學生沒有問題時教師就可以“設(shè)問”方式引出問題激活學生思維以及自主探究興趣。教師在設(shè)計問題時也應(yīng)具有發(fā)散性，引導(dǎo)學生從不同角度積極思考教師提出的問題并在此過程中產(chǎn)生新奇的創(chuàng)新性想法。以“二氧化硫化學性質(zhì)”一課為例，可以借助不同物質(zhì)類別角度推測SO2是一種什么性質(zhì)的化合物，要求學生提出假設(shè)并設(shè)計相關(guān)實驗證明推測。與此同時化學教師在提問時也應(yīng)注重趣味性，激發(fā)學生求知欲。再以“原電池原理”一課為例，教師引入一個故事，即在倫敦上流社會有一位貴族太太因牙疼補過一顆不銹鋼的假牙，之后發(fā)生車禍掉了一顆牙，出于愛美之心她又補了一顆黃金假牙。但從補牙后就開始出現(xiàn)心情煩躁、失眠和頭痛等癥狀，醫(yī)生也無法找到病因，教師就可讓學生運用所學知識找出這位太太的病因。

三、將實驗與提問結(jié)合，引導(dǎo)學生積極思考

實驗是化學教學的基礎(chǔ)，運用實驗展示化學規(guī)律和性質(zhì)比傳統(tǒng)言語講解更具有直觀性，更有利于啟發(fā)學生思維和激發(fā)學生學習興趣。如果教師在提問時可以將其與實驗相結(jié)合則會取得較好的課堂效果?；瘜W教師在講解Al（OH）3時，可以在上課時為學生提問以下問題：“Al（OH）3是一種難溶性物質(zhì)，可以通過哪種方法制?。俊睂W生借助之前所學化學知識得出答案，即NaOH 和可溶性鋁鹽相反應(yīng)后可以制成Al（OH）3。為了便于學生深入理解，化學教師就可現(xiàn)場為學生演示實驗操作，第一種方法為將AlCl3溶液和NaOH溶液相互反應(yīng)制取，第二種方法即將NaOH溶液和AlCl3溶液相互反應(yīng)制取，雖然兩種實驗采取相同的材料，然而由于操作步驟不同則會出現(xiàn)不同實驗現(xiàn)象。第一種實驗操作中生成的白色沉淀會迅速消失，第二種實驗則沒有消失?；瘜W教師針對這個現(xiàn)象可再次提問：“為何兩種實驗采取相同的材料會在發(fā)生反應(yīng)后會有不同現(xiàn)象？”學生在整個過程中可以直接看到實驗現(xiàn)象，極易引發(fā)探究知識興趣，教師再適當引入問題活躍學生思維，進一步提高學生學習效率。

結(jié)語

總之，提問是一門教學藝術(shù)，需要教師給予高度重視。高中化學是一門難度系數(shù)偏大的學科，學生在學習化學時不可避免會遇到問題，因而教師應(yīng)有效把握提問教學法，注重課堂提問時機，根據(jù)學生實際情況采取多元提問方式，調(diào)動學生參與化學學習積極性。必要時可以將實驗與提問相結(jié)合，引導(dǎo)學生自主探究思考，并在輕松愉悅的課堂氛圍中發(fā)展邏輯思維能力，進一步提高化學教學質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期化學教學目標。

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[3] 戴天生. 分析高中化學課堂提問技巧與方法[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2017（35）：115-115.

（作者單位：廣東省東莞市常平中學）