○茅萍荷

《姥姥的剪紙》是一篇散文，看是寫(xiě)物，實(shí)則寫(xiě)人。本堂課的教學(xué)，教師著眼文體，著力“語(yǔ)用”，秉著務(wù)本求實(shí)的態(tài)度，讓語(yǔ)文課堂返璞歸真。

一、聚焦“語(yǔ)境”真理解

【案例回放】

師：接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文一到三自然段，用筆圈畫(huà)出能體現(xiàn)姥姥剪紙手藝的文字，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

（學(xué)生閱讀、批注）

生：我畫(huà)到了第一自然段“左鄰右舍”這個(gè)詞，這個(gè)詞說(shuō)明姥姥的剪紙很受歡迎。

師：這個(gè)詞不能單獨(dú)看，聯(lián)系這句話(huà)后面的一個(gè)關(guān)鍵字，你會(huì)讀出更多。

生：我找到了“都貼著”的“都”，左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，可見(jiàn)姥姥剪紙技藝高超。

師：讀書(shū)要前后聯(lián)系。關(guān)注這些詞語(yǔ)，你能讀出姥姥的技藝高超嗎？

(生讀)

師：我們一起讀讀。

生：我畫(huà)到的是第二自然段中“普普通通”和“要什么就有什么”。普通的剪刀和彩紙，在姥姥手里要啥有啥，說(shuō)明姥姥剪紙水平很高。

師：會(huì)讀書(shū)！普通的是剪刀，是彩紙，不普通的是？

生：不普通的是姥姥剪紙的技藝。

師：所以才能要什么就有什么，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——

生：無(wú)所不能。

……

生：我找到了第二自然段的“嘖嘖贊嘆”，大家都夸姥姥“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”。

師：這手藝，哪是高超，簡(jiǎn)直是——

生：神了！

師：姥姥是個(gè)能人呀！（板書(shū)：能人）贊嘆著，來(lái)夸夸姥姥。

（學(xué)生感情朗讀）

師：“嘖嘖贊嘆”的“嘖嘖”是什么意思？

……

師：要是你姥姥就有這本領(lǐng)，你是什么心情？

生：自豪。

生：得意

師：帶著這感情，把“你姥姥”換成“我姥姥”，好好夸夸咱姥姥！

（學(xué)生感情朗讀）

【教學(xué)賞析】回歸本真的詞語(yǔ)教學(xué)，就應(yīng)將詞語(yǔ)置于具體的語(yǔ)境之中。本課中的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，教師都依循文本，在語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)理解。最值得一提的是隨文理解“嘖嘖贊嘆”時(shí)，讀悟結(jié)合、拾級(jí)而上的學(xué)習(xí)過(guò)程處理。這是在朗讀中理解詞語(yǔ)，而理解的過(guò)程，也讓朗讀有了層次，最終達(dá)到了“個(gè)性朗讀”的佳境。

文本領(lǐng)悟離不開(kāi)語(yǔ)境。本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系讀文章，如第一自然段中“左鄰右舍”與“都”字間的彼此照應(yīng)，第二自然段中“普普通通”與“無(wú)所不能”間的襯托對(duì)比，第三自然段中“有求必應(yīng)”與“接著干活兒”間的層層推進(jìn)。惟有關(guān)注到詞句間的聯(lián)系，在語(yǔ)境中讓學(xué)生品味，才能促使學(xué)生收獲到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“真理解”。

二、聚焦“寫(xiě)法”真閱讀

【案例回放】

師：令作者印象最深的剪紙是——

生：“喜鵲登枝”這種剪紙讓作者很難忘。（板書(shū)：喜鵲登枝）

生：我找到這樣一種剪紙，“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”。

師：與老牛、兔子有關(guān)的剪紙，作者都印象深刻。

（板書(shū)：老牛兔子）

師：課文的哪幾自然段在回憶“喜鵲登枝”？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了“老牛兔子”的故事？瀏覽課文，找找看。

生：四到六自然段寫(xiě)“喜鵲登枝”。

生：七到十三自然段寫(xiě)“老牛兔子”。

……

師：接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文一到三自然段，用筆圈畫(huà)出能體現(xiàn)姥姥剪紙手藝的文字，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

（學(xué)生閱讀、批注）

師：第二自然段，前一句是直接寫(xiě)姥姥的“神”，后一句則是借別人的嘴巴來(lái)贊美姥姥。這是什么寫(xiě)法？

生：這是側(cè)面描寫(xiě)。

師：作者的高明就在于把正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合。把這個(gè)發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)在旁邊。

【教學(xué)賞析】揣摩表達(dá)，是閱讀教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任。表達(dá)是“珠”，教學(xué)是“線”。回歸本真的寫(xiě)法領(lǐng)悟，就應(yīng)將揣摩表達(dá)貫穿課堂的整體之中，在“珠”的采擷中串成貫穿課堂的“線”：

首先，在整體感知中了解寫(xiě)法。梳理文本脈絡(luò)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“喜鵲登枝”與“老牛兔子”為文章主體，教師順勢(shì)一引：姥姥只會(huì)剪這兩種？文章選材的匠心呼之欲出。繼續(xù)追問(wèn)：一到三自然段是怎樣的描寫(xiě)呢？學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)了詳細(xì)與簡(jiǎn)略的區(qū)別，作者運(yùn)用材料的手法也就呈于面前。接著，在深入文本后領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。交流分享時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步的了解，此時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，第二自然段中第一句是直接描寫(xiě)，第二句是側(cè)面描寫(xiě)，也就水到渠成。這是從內(nèi)容走向?qū)懛ǖ目缭健０盐諆?nèi)容，點(diǎn)明“寫(xiě)法”，就讓學(xué)生知道如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行“真閱讀”。

三、聚焦“語(yǔ)言”真練筆

【案例回放】

師：同學(xué)們，鄉(xiāng)下人的贊嘆，跟城里人的贊嘆可不一樣。想聽(tīng)聽(tīng)城里人怎么夸人嗎？

生：想。

師：你姥姥真是技藝高超，她老人家的剪紙栩栩如生、惟妙惟肖！你更喜歡聽(tīng)誰(shuí)的夸獎(jiǎng)？

生：鄉(xiāng)下人。

……

師：這就是語(yǔ)言的魅力呀。一起再讀讀，品品里面的滋味。（生讀）

師：現(xiàn)在你能學(xué)著鄉(xiāng)下人的樣子，也來(lái)夸夸姥姥?？梢杂蒙弦环N句式，也可以都用上。

你姥姥神了，

剪______像______，剪______像______，

剪______能______，剪______能______。

生：剪鴨像鴨，剪鵝像鵝。

師：這都是動(dòng)物。

……

師：改得好，這兩種動(dòng)物很相似呢！誰(shuí)能一下子用上兩個(gè)句式呢？

生：剪狗像狗，剪狼像狼，剪朵月季能折下，剪朵玫瑰能贈(zèng)人。

師：掌聲，像極了鄉(xiāng)下人，會(huì)說(shuō)話(huà)！

【教學(xué)賞析】回歸本真的語(yǔ)用實(shí)踐，就應(yīng)讓語(yǔ)用回歸生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)用。本課的一大亮點(diǎn)，就在得言、得意之后的遷移運(yùn)用——品味“鄉(xiāng)下人”的說(shuō)話(huà)魅力，學(xué)學(xué)“鄉(xiāng)下人”的說(shuō)話(huà)方式。教師模仿“城里人”的“套路”，讓學(xué)生聆聽(tīng)比較，再找出具體事物，推敲研究。終于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“舉例”的學(xué)問(wèn)，從而仿照句式練練筆。練筆的設(shè)計(jì)也有梯度：可選一個(gè)句式，也可兩種都選。不得不說(shuō)，課上教師的點(diǎn)評(píng)牢牢抓住了本次練筆的“七寸”，即時(shí)修改，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)的提升。看來(lái)，必須要走到“語(yǔ)言”背后，走進(jìn)“語(yǔ)言”深處，練筆的設(shè)計(jì)策略才能實(shí)實(shí)在在摸得著，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展才能真真切切看得見(jiàn)。