教師檔案:

張春菊，邢臺(tái)市學(xué)科名師，邢臺(tái)市優(yōu)秀教師，臨西縣模范教師，現(xiàn)任教于邢臺(tái)市臨西縣第二完全小學(xué)。她在教育這片沃土上已耕耘19個(gè)春秋，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)始終不變初心。在她的課堂上，學(xué)生是真正的主人，每一位學(xué)生在自主、合作、探究中張揚(yáng)個(gè)性，鍛煉思維，啟迪智慧。她多次參加國(guó)家級(jí)和省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽并獲獎(jiǎng)，其中《找規(guī)律》一課獲國(guó)家級(jí)錄像課一等獎(jiǎng)，《100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法》獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)、《11-20各數(shù)的組成》獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

著眼于生活，落腳于課堂——《找規(guī)律》教學(xué)思考

【課前思考】

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要用以解決實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！墩乙?guī)律》是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，學(xué)生以前接觸過(guò)規(guī)律性的游戲，但這是第一次從數(shù)學(xué)的角度學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，目的在于教授給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的思維方法。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選取了富有生活特點(diǎn)的游戲故事引入，采用創(chuàng)設(shè)情境、交流討論、體驗(yàn)?zāi)M等教學(xué)方式，利用小貼紙、剪紙花等教具創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，給學(xué)生留有充分的觀察時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中形成自己的知識(shí)認(rèn)知。通過(guò)“體驗(yàn)——看圖——操作——總結(jié)規(guī)律——找出規(guī)律”的過(guò)程，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)性練習(xí)，及時(shí)反饋，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

【教學(xué)過(guò)程】

1.故事講述，游戲引入?！傲粌和?jié)那天我們班是不是跳了兔子舞，你還記得怎么跳的嗎？讓手指在課桌上跳一段吧！”在學(xué)生回憶、討論期間，教師在黑板上用“左——右”有規(guī)律文字表示，并板書(shū)知識(shí)點(diǎn)。（意圖：因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷不同，所以選擇學(xué)?；顒?dòng)導(dǎo)入新課。通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入“規(guī)律”教學(xué)。）

2.聯(lián)系生活，整合教材?！巴瑢W(xué)們，周末都在家干什么呢？”根據(jù)學(xué)生的回答呈現(xiàn)課本內(nèi)容——“超市開(kāi)業(yè)”：張燈結(jié)彩的情境圖，提出“你觀察到了哪些有規(guī)律的現(xiàn)象”等問(wèn)題。（意圖：充分使用教材，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有規(guī)律的現(xiàn)象和事物的簡(jiǎn)單排列規(guī)律。）進(jìn)一步分析圖片，給出小紅旗、彩帶、花盆放置的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“燈籠該掛在什么地方？”（意圖：充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)事物所隱含的規(guī)律）。

3.提供材料，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。教材中無(wú)論問(wèn)題還是知識(shí)都是以圖片的形式呈現(xiàn)，在課前，我和美術(shù)老師商量好，讓孩子們?cè)谑止ふn上制作幾種樣式的剪貼畫(huà)，作為本節(jié)數(shù)學(xué)課的制作任務(wù)——“為親愛(ài)的媽媽制作一條項(xiàng)鏈”。孩子們制作出各種各樣的項(xiàng)鏈，我再選取樣本進(jìn)行規(guī)律教學(xué)。（意圖：創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸，關(guān)注學(xué)生的直接體驗(yàn)，極力將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng)造出不同層次的規(guī)律，有助于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。）

4.聯(lián)系生活，拓展規(guī)律。師生拍出有規(guī)律的掌聲，做出有規(guī)律的動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)我們的日常生活中有規(guī)律的事物，欣賞課件中有規(guī)律的圖片。（意圖：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在生活中找規(guī)律就是把課本上學(xué)到的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)襯托下感受有規(guī)律的美，同時(shí)能使學(xué)生放松情緒，更好地完成后面的練習(xí)。）

5.鞏固應(yīng)用，及時(shí)反饋。由于學(xué)生年齡較小，我也同樣期望數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在孩子們的心里是簡(jiǎn)單而美好的，而且在課堂上已經(jīng)做了好幾道課外練習(xí)，所以在檢測(cè)環(huán)節(jié)我直接利用了課后習(xí)題，沒(méi)有添加新的內(nèi)容。（意圖：及時(shí)反饋，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的認(rèn)知程度，進(jìn)一步加深對(duì)本課知識(shí)的理解，以期更好地完成教學(xué)目標(biāo)。）

激興趣于自然，融思維于活動(dòng)

○張春菊

以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和思維能力為重點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些抽象的、沒(méi)有任何色彩的數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)興趣？如何把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向發(fā)展學(xué)生思維？我所追求的是，教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂(lè)的志趣，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中感悟，在感悟中創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1.鏈接生活，活動(dòng)激趣。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，高年級(jí)學(xué)生的思維也離不開(kāi)具體形象事物的支撐。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生自然生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，由表及里地審視數(shù)學(xué)知識(shí)，在逐步走向數(shù)學(xué)本質(zhì)的過(guò)程中，體驗(yàn)著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能滿(mǎn)足于“填鴨灌輸”與“簡(jiǎn)單教會(huì)”，而是充分讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、表達(dá)、爭(zhēng)辯。因而，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵一步，就是要鏈接學(xué)生生活，設(shè)計(jì)利教利學(xué)的生活化情景。如在“找規(guī)律”教學(xué)中，無(wú)論是導(dǎo)入時(shí)做“手指舞”游戲中的“拍一拍”，還是引導(dǎo)學(xué)生用手對(duì)“超市開(kāi)業(yè)”情景中小紅旗、彩帶、花盆擺放的“指一指”，以及后來(lái)“為親愛(ài)的媽媽制作一條項(xiàng)鏈”的“剪一剪”“貼一貼”等活動(dòng)，都意在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行參與，激發(fā)興趣，豐富形象思維，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.動(dòng)手操作，做中啟思。在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)與技能，更是一種認(rèn)識(shí)事物的方式，一種從現(xiàn)象認(rèn)識(shí)隱藏于背后的本質(zhì)的追求，從而引發(fā)深層次的由思維參與而帶來(lái)的智力滿(mǎn)足的快樂(lè)。對(duì)于以具體形象思維為主的小學(xué)生而言，“看一看”“數(shù)一數(shù)”“摸一摸”“指一指”等多種感官參與的具體操作，其實(shí)就是學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)信息從外到內(nèi)的“吞”，他們?cè)谶@一過(guò)程中獲得大量的感性材料。但學(xué)習(xí)不能停止在這個(gè)層面，教師要提煉問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生啟動(dòng)思維將感性材料進(jìn)行提升和內(nèi)化，以“說(shuō)一說(shuō)”“寫(xiě)一寫(xiě)”“擺一擺”“畫(huà)一畫(huà)”等語(yǔ)言、文字、操作的形式外顯學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、體悟和應(yīng)用，這是數(shù)學(xué)信息由內(nèi)到外的“吐”。此過(guò)程就嵌入了學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行分類(lèi)、整理、分析、抽象和概括等思維活動(dòng)，其中也包括了對(duì)在活動(dòng)體驗(yàn)中遇到困惑的思考和感悟。具體思維和抽象思維交互運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生自主地進(jìn)行“活動(dòng)內(nèi)化”，也經(jīng)歷了完整的從直觀表象向數(shù)學(xué)概念的思維過(guò)程。

3.思中感悟，悟中創(chuàng)造。多思必有所得，善思必有創(chuàng)造。操作活動(dòng)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但須與思維對(duì)話(huà)。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)極具思考價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中層層推進(jìn)，巧妙地把以數(shù)學(xué)思維為核心的腦活動(dòng)和動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、概括等能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如教學(xué)“面積單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生拿著1平方分米去測(cè)量講臺(tái)的面積時(shí)，發(fā)現(xiàn)要完成這個(gè)工作很困難，產(chǎn)生了問(wèn)題，便萌生了創(chuàng)造大面積單位的意識(shí)，“不知道你們要的大東西是什么，也不知道其他同學(xué)是不是也需要？”我適時(shí)地追問(wèn)，把學(xué)生的思考引向深入——?jiǎng)?chuàng)造大的面積單位。學(xué)生的創(chuàng)造力被誘發(fā)出來(lái)：“老師，有平方米嗎？”新知識(shí)在學(xué)生的操作、思考、感悟中自然而然地產(chǎn)生。在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，再返回操作活動(dòng)必將充滿(mǎn)新的探索和挑戰(zhàn)，激發(fā)著學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力，因探索而產(chǎn)生的創(chuàng)造使學(xué)生的思維更具生命力。

教學(xué)因做而思，因思而悟，因悟而創(chuàng)，課堂就會(huì)趣味妙生，魅力無(wú)窮。