袁文力

[典型案例]

“國培計劃”項目縣培訓總體規(guī)劃

第一部分：對象分析

一、對象分析

（一）我市共有鄉(xiāng)村中小學教師3172人，占全市教師總數(shù)的66%，其中村小教師718人，特崗教師和新教師589人。

（二）我市鄉(xiāng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴重，70%以上是超過45歲的老教師。這些老教師教學理念落后，教學方法陳舊。

（三）為數(shù)不多的新教師面臨經(jīng)驗不足，教學技能和教學方法缺乏指導的困境。

二、需求分析

老教師需要掌握新課程理念下的課堂教學技能和方法；新教師需要掌握教學技能、教學規(guī)律、磨練教學特點，還特別需要教學策略的指導；鄉(xiāng)村教師需要課堂診斷的指導，了解自己教學的真實狀況，從而領悟修改完善自己課堂教學的思路；渴望本土名師的跟蹤指導和實踐指導；同學科的鄉(xiāng)村教師人員少，集體備課和教學研究能力弱，需要提升有效校本研修和自我研修的能力。

第二部分：目標定位

一、總體目標

以置換脫產(chǎn)研修項目為依托，打造本土培訓師團隊，培訓團隊要支持網(wǎng)絡研修培訓，服務鄉(xiāng)村教師訪名校培訓，協(xié)助鄉(xiāng)村校園長培訓，并重點承擔送教下鄉(xiāng)培訓，用送教下鄉(xiāng)的培訓模式，對我市14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)3172名中小學鄉(xiāng)村教師開展主題系列化跟進培訓，發(fā)揮“送教下鄉(xiāng)”培訓的輻射作用，通過集中研修、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升五個環(huán)節(jié)，提升參培教師教育教學理論素養(yǎng)和課堂教學能力。通過“送教下鄉(xiāng)”結(jié)合工作實際，以互動形式，發(fā)揮培訓團隊成員引領、示范、輻射作用，促進鄉(xiāng)村教師教學素養(yǎng)和校本研修能力的提升。

二、具體目標

（一）使我市鄉(xiāng)村教師掌握新課程理念下的兩到三種課堂教學技能或方法。

（二）使我市鄉(xiāng)村教師能夠結(jié)合工作實際，將所學課堂教學技能或方法有效運用于課堂教學實踐，并逐漸內(nèi)化為適合自己的教學策略。

（三）探索校本研修的方式方法，掌握集體備課、課例研究、微研究等校本研修的基本內(nèi)容，引領鄉(xiāng)村教師形成校本研修氛圍，提升參培教師校本研修的能力。

（四）使我市鄉(xiāng)村教師形成將信息技術與學科教學相融合的基礎能力。

第三部分：培訓模式

按照“集中研修、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”五個階段的安排連續(xù)開展送教下鄉(xiāng)培訓工作。

一、集中研修階段是指按照學科將全市鄉(xiāng)村教師集中到我市教師進修學校開展集中培訓，重點圍繞理論引領切入主題的講座、案例觀摩、互動研討、提升專業(yè)理念等培訓內(nèi)容展開培訓工作。

二、診斷示范階段需要集中在我市大學區(qū)進行。通過調(diào)研、會診、現(xiàn)場診斷等形式，掌握參培教師課堂教學情況，根據(jù)鄉(xiāng)村教師普遍存在的共性問題，發(fā)揮名師示范引領的作用，有針對性地解決課堂實際問題。

三、研課磨課階段需要深入鄉(xiāng)村學校進行。通過課堂觀察工具完成“集體備課→一次執(zhí)教→互動、研討→二次執(zhí)教→再互動、研討→成果展評”的過程，提升我市鄉(xiāng)村教師課堂教學能力和水平。引領置換脫產(chǎn)研修教師以教師工作坊為載體，帶領鄉(xiāng)村教師進行集體備課、上課、課后研討，教研員點評，然后再上課、再集體打磨活動，用螺旋式多次磨煉的方式破解教學中的困難，通過這樣的過程引領廣大鄉(xiāng)村學校開展網(wǎng)絡研修和校本研修活動，提升學校指導校本研修的能力。

四、成果展示階段需要集中在我市大學區(qū)進行。通過“微故事”“微案例”等模式，展示學員的成長成果，提升教師執(zhí)教水平和區(qū)域研究與創(chuàng)新的能力。

五、總結(jié)提升階段需要集中到我市教師進修學校進行。通過“經(jīng)典課例、集體點評、綜合評價”的模式，反思交流教育實踐活動，生成優(yōu)秀資源，通過拓展研究、分享成果的活動進行反思和總結(jié)。引導學員建立個人專業(yè)成長計劃。

第四部分：資源建設

學科教師培訓團隊及參培教師在培訓過程中生成《教學設計方案集錦》，每學科1本，共計12本，印刷成冊，供區(qū)域內(nèi)教師學習參考分享。每個團隊制作生成優(yōu)秀課例視頻資源5節(jié)，共計60節(jié)。利用吉林省中小學教師研修網(wǎng)和教師工作坊進行資源的上傳與分享。各學科擇優(yōu)選擇參培教師制作的優(yōu)質(zhì)微課視頻資源，每學科10份，共計120份，上傳到網(wǎng)絡社區(qū)。診斷示范、研課磨課階段產(chǎn)生的《評課議課觀點薈萃和精彩瞬間》，每個學科精選5份，共計60份，上傳至網(wǎng)絡社區(qū)。每學科選擇參培教師的優(yōu)質(zhì)課件20份，共計240份，上傳至網(wǎng)絡社區(qū)。每個學科制作1本《教學反思集錦》，共計12本，裝訂成冊，供區(qū)域內(nèi)教師分享。

[基本經(jīng)驗]

一、大力發(fā)揮培訓團隊的“種子”作用

借助“教師培訓團隊置換研修”遞進式培訓打造一支“用得上、干得好”的縣級教師培訓團隊。將學科送培團隊當成“種子”，承擔“送教下鄉(xiāng)”“縣級名師工作坊”“整合研修”等培訓任務，帶動鄉(xiāng)村教師全員參與校本研修，在提升鄉(xiāng)村教師的教育教學能力的同時提升培訓者的培訓能力。

教師培訓團隊成員的遴選重點在學科骨干教師和學科教研員。參加高校實施的集中研修、跟崗實踐，把返崗實踐與“送教下鄉(xiāng)”和“縣級名師工作坊”的培訓相結(jié)合，在培訓實施結(jié)束后，借助總結(jié)提升階段，進行總結(jié)、展示、反思、提升。

強化培訓團隊的管理。首先協(xié)同和督促高校建立培訓專家團隊，并借助省項目辦及高校專家進行過程J生指導和學科成果評估，強化激勵、細化考核，對學科以及學科團隊成員進行末位淘汰的動態(tài)化管理。

二、創(chuàng)新實施“送教下鄉(xiāng)”培訓。確保培訓績效

培訓準備。做好需求調(diào)研，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實際需求，設計具體的可操作性強、受益面大的學科培訓主題，研制學科實施方案，制定科學的培訓課程。

培訓實施?！拔宥问健币惑w化的培訓課程設計至關重要。集中研修階段開闊學員視野，刷新學員的教學理念，激發(fā)學員參與培訓的興趣和動力；診斷示范階段利用測評工具對教師的常態(tài)課堂進行把脈、診斷、開處方、定方向；利用研課磨課階段走進鄉(xiāng)村學校，現(xiàn)場指導鄉(xiāng)村學校開展扎實有效的校本研修活動，解決鄉(xiāng)村教師教育教學中的實際問題；成果展示和總結(jié)提升階段，展示學員的學習成果，總結(jié)學習經(jīng)驗、反思培訓方式方法，引導學校、教師制定學校以及個人的發(fā)展計劃，加工生成一批本土化的培訓課程，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持服務體系。

三、科學管理、強化評估。打造培訓特色。

跟蹤指導。對學員進行培訓后的問卷調(diào)查和座談回訪，利用吉林省中小學教師研修網(wǎng)進行網(wǎng)絡跟蹤，設置線下活動；邀請省項目辦、高校專家對“送教下鄉(xiāng)”各學科和“縣級名師工作坊”團隊進行評估。

探索規(guī)律。制作“國培計劃”項目管理手冊，將“送教下鄉(xiāng)”和“工作坊”等需要在具體實施的培訓項目指導性文件和工作總體安排，以及工作具體要求和考核辦法等內(nèi)容在手冊中全部明確，使培訓團隊一冊在手就能明白具體工作的開展方法，以及我們追求的結(jié)果。這種遵循培訓規(guī)律，將“送教下鄉(xiāng)”培訓項目進行規(guī)范化管理的做法，能大大提升“送教下鄉(xiāng)”培訓工作的效率和質(zhì)量，收到事半功倍的理想效果。

[升華應用]

“送教下鄉(xiāng)”培訓是由省市統(tǒng)籌，區(qū)縣組織，依托本地培訓團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務驅(qū)動方式，定期開展送教下鄉(xiāng)培訓，以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，是提升鄉(xiāng)村教師培訓實效的一種創(chuàng)新實施的教師培訓。

一、按照《送教下鄉(xiāng)培訓指南》高質(zhì)高效實施“送教下鄉(xiāng)”

（一）“送教下鄉(xiāng)”的主體的設定和課程設計要符合鄉(xiāng)村的特點，貼近學校現(xiàn)狀，貼近鄉(xiāng)村教師的個性需求；要走進鄉(xiāng)村學校、走進鄉(xiāng)村課堂，解決共性和個性的問題。

（二）“送教下鄉(xiāng)”培訓的“五段式”要針對鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教師的真實問題，圍繞同一個主題設計一體化課程，各階段一定要相互銜接，課程內(nèi)容遞進且上升。

（三）要將校本研修貫穿于“送教下鄉(xiāng)”的5個階段，通過送培活動、校本指導、實踐應用，讓鄉(xiāng)村教師真正學進去、研起來，讓每位鄉(xiāng)村教師都能參與其中，通過聽課、觀課、說課、上課、評課、改課等一些列真槍實彈的環(huán)節(jié)成長得更加專業(yè)。

二、基于《送教下鄉(xiāng)培訓指南》創(chuàng)新實施“送教下鄉(xiāng)”

（一）創(chuàng)新實施工作坊線下培訓模式。改“2+2”線下研修為“4×1”線下研修模式，即將原來2個階段，每個階段2天的培訓模式改為4個階段，每個階段1天進行，同時我們還提出了“做自己的工作坊”的主題思想，這種培訓模式能使學員對培訓內(nèi)容進行充分的消化和吸收，提升培訓實效性。

（二）創(chuàng)新實施“送教下鄉(xiāng)”培訓的研課、磨課工作。分組落實研課磨課工作，采用團隊分組實施的辦法進行，分頭并進，這樣做能夠提升研課磨課工作效率，提升培訓質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新工作模式，優(yōu)化培訓策略。為培訓團隊制定了培訓流程圖，要求培訓團隊整體把握本學科的培訓活動，將集中研修、網(wǎng)絡研修和校本研修等多種培訓模式有機融合，提高培訓效率。

（四）創(chuàng)新學員遴選方式。改縣域遴選學員為分學區(qū)遴選學員，采取劃片分學區(qū)分學科遴選學員的辦法，這種做法有效地化解了學校的部分工學矛盾問題。

[責任編輯：黃可心]