單麗

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前時(shí)代的重要特征，本文基于吉林省教育學(xué)院對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的歷程和領(lǐng)域研究的豐富積淀，分析當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景和中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的重、難點(diǎn)問題，從兩條線索設(shè)計(jì)、三個(gè)研究板塊和四項(xiàng)具體措施這幾方面詳細(xì)論述了對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展”的省級(jí)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。將理論和實(shí)踐進(jìn)行深度融合，構(gòu)建有利于提升中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)能力的新模式，是校長(zhǎng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的積極嘗試。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展；模式設(shè)計(jì)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.002

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）12—0006—04

一、“互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展”背景論述

2015年3月5日上午，十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融（ITFIN）健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)。

“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！薄坝性鯓拥男ｉL(zhǎng)，就有怎樣的學(xué)?！保ｉL(zhǎng)作為學(xué)校的管理者、決策者和引領(lǐng)者，是決定學(xué)校教育質(zhì)量乃至學(xué)校發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，教育管理人員的專業(yè)化是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求，也是教育管理發(fā)展的必然趨勢(shì)，而校長(zhǎng)作為已被明確界定的職業(yè)類別，其專業(yè)化已成為世界各國(guó)發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量的共識(shí)。

專業(yè)化是社會(huì)學(xué)概念，指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過程。對(duì)校長(zhǎng)個(gè)體而言，校長(zhǎng)專業(yè)化也被稱作“校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展”，是指校長(zhǎng)的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等。

由于我國(guó)“教而優(yōu)則管”的校長(zhǎng)選拔任用機(jī)制，多數(shù)校長(zhǎng)出身于教師，沒有接受教育管理等相關(guān)領(lǐng)域系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，其專業(yè)化道路不似醫(yī)生、教師等專業(yè)人員那樣始于系統(tǒng)的學(xué)歷教育，因此，培訓(xùn)在校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中的地位顯得尤為重要。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)性、普及性、補(bǔ)償性和引領(lǐng)性的特點(diǎn)，使得科學(xué)系統(tǒng)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)成為促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的捷徑。

在中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方面，已經(jīng)開展了形式豐富的線下培訓(xùn)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境領(lǐng)域還尚處于探索階段。國(guó)家教育行政學(xué)院中國(guó)教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，每年吉林省有2000名校長(zhǎng)參加該項(xiàng)培訓(xùn)。

因此，本研究以《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)能力提升為目的，基于筆者對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的歷程和領(lǐng)域研究的豐富積淀，分析中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的影響因素，梳理中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)存在的主要問題，探索新形勢(shì)新環(huán)境下中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的新模式。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際困難和問題分析

影響中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的因素是多元的，既有校長(zhǎng)自身的主觀原因，又有我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)選拔、任用及管理體制的原因。從中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的角度來分析，主要存在的問題為以下幾方面。

（一）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理制度不健全。缺乏與培訓(xùn)配套的保障機(jī)制，缺乏具有制約和激勵(lì)功能的動(dòng)態(tài)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，因而勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)質(zhì)量，限制校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。我國(guó)目前已經(jīng)形成了教育部宏觀指導(dǎo)、地方教育行政部門分級(jí)負(fù)責(zé)的校長(zhǎng)管理體制，地方教育行政部門缺乏對(duì)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的評(píng)價(jià)、考核制度，易導(dǎo)致校長(zhǎng)參訓(xùn)動(dòng)力不足，普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將參訓(xùn)視為一種行政安排，并非自愿。上述原因極大地影響了校長(zhǎng)參訓(xùn)的積極性，勢(shì)必影響到校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

（二）工學(xué)矛盾突出。校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者很難長(zhǎng)時(shí)間離開學(xué)校接受培訓(xùn)，導(dǎo)致很多校長(zhǎng)因工作原因無法參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（三）培訓(xùn)師資隊(duì)伍規(guī)模有限。專家的時(shí)間精力和知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，而形勢(shì)快速變化，難以完全適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需求。

（四）個(gè)體自身發(fā)展視域狹窄。通過對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)能力的考查和評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)，視域狹窄是制約中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的普遍性問題。

（五）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用尚未成熟。長(zhǎng)期以來，互聯(lián)網(wǎng)廣泛地應(yīng)用于教師隊(duì)伍，研發(fā)了相對(duì)成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境和課程體系。而對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)這部分相對(duì)少數(shù)的群體還沒有建設(shè)完備的系統(tǒng)。依托中國(guó)教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開展的全員校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，課程內(nèi)容總體上注重理論性、系統(tǒng)性，過于統(tǒng)一，缺乏實(shí)用性、針對(duì)性、實(shí)效性和靈活性，有些內(nèi)容缺乏時(shí)代感，尤其缺少適應(yīng)吉林省省情的教育現(xiàn)實(shí)問題的課程。

基于這樣的背景和現(xiàn)狀，應(yīng)該考慮借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的工作模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型、升級(jí)，將理論和實(shí)踐進(jìn)行深度融合，構(gòu)建出有利于促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的新模式。

三、省級(jí)操作模式的兩條線索設(shè)計(jì)

一是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)平臺(tái)，完成中小學(xué)校長(zhǎng)的任職資格培訓(xùn)和職后發(fā)展培訓(xùn)。建設(shè)好吉林省中小學(xué)校長(zhǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)環(huán)境，讓每個(gè)校長(zhǎng)都擁有專業(yè)平臺(tái)的賬號(hào)，平臺(tái)以優(yōu)質(zhì)的形式，提供優(yōu)質(zhì)資源?？梢猿浞掷么髷?shù)據(jù)，云空間，云計(jì)算等“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿技術(shù)，為我省中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展做好引領(lǐng)和保障。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域，與中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

二是結(jié)合學(xué)校的發(fā)展實(shí)際與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)估?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引入到任何一個(gè)行業(yè)，都會(huì)帶來不同的變量。“互聯(lián)網(wǎng)+”中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的模式研究能夠深入分析中小學(xué)校長(zhǎng)這個(gè)群體的特性，挖掘其專業(yè)發(fā)展的核心需求和實(shí)施痛點(diǎn)，為新環(huán)境下實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)與可持續(xù)發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

四、省級(jí)操作模式的三個(gè)研究板塊

（一）中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展本體研究

本板塊力圖突破的難點(diǎn)是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容領(lǐng)域設(shè)計(jì)。討論的問題包括社會(huì)發(fā)展需求與中小學(xué)教育責(zé)任，中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)指向與核心問題，中小學(xué)校長(zhǎng)走向教育家的成長(zhǎng)路徑。

這部分研究將以《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，深度解讀校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的六大核心領(lǐng)域——規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境?！耙?guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化”體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，既堅(jiān)持了社會(huì)主義辦學(xué)方向，也為學(xué)校特色發(fā)展留下了空間，是校長(zhǎng)專業(yè)職責(zé)的靈魂；“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，這也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在；“優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)，是提升學(xué)校辦學(xué)水平的管理保障。同時(shí)，也關(guān)注從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、文化視角、行政決策、教育家成長(zhǎng)、女性領(lǐng)導(dǎo)與終身學(xué)習(xí)等角度來豐富解讀其內(nèi)涵。

這個(gè)研究板塊主要針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析。此分析將結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，教育改革歷程，校長(zhǎng)群體特殊性等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行現(xiàn)實(shí)梳理與智慧判斷。這部分將成為中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，是之后平臺(tái)建設(shè)的核心思想。

吉林省的省域操作特色是加人“教育家辦學(xué)”的主旨，圍繞教育家辦學(xué)的歷史、現(xiàn)實(shí)、未來、理論、實(shí)踐、表現(xiàn)、本質(zhì)、追求、職業(yè)、人格多個(gè)視域開展討論，并將基于深度的闡述與分析，探索現(xiàn)階段中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的基本規(guī)律，以及未來發(fā)展的目標(biāo)方向，引領(lǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

（二）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式研究

本板塊力圖突破的難點(diǎn)是基于互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程編排，融合了互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞方式設(shè)計(jì)。討論的問題包括分析對(duì)比已有的各種培訓(xùn)模式，分析利弊，分析針對(duì)成人的學(xué)習(xí)規(guī)律，分析現(xiàn)階段中小學(xué)校長(zhǎng)的群體特點(diǎn)。

好校長(zhǎng)、專家校長(zhǎng)、教育家校長(zhǎng)的產(chǎn)生，需要高質(zhì)量、高水平、高層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)來助力、支持、激勵(lì)。有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作有利于促進(jìn)校長(zhǎng)走好專業(yè)化的發(fā)展歷程，有利于幫助校長(zhǎng)提升、發(fā)展成為教育專家，有利于主力校長(zhǎng)發(fā)展、超越成為教育家。

中小學(xué)校長(zhǎng)是特殊群體，具有其獨(dú)有的復(fù)雜性、高層性等特殊性，需要高站位，高水平的培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)。

（三）中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境研究

本板塊力圖突破的難點(diǎn)是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)施途徑及管理方式設(shè)計(jì)。討論的問題是專業(yè)平臺(tái)的架構(gòu)和功能設(shè)計(jì)，如何最大程度實(shí)現(xiàn)面向用戶界面友好。

在教育領(lǐng)域中，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境建設(shè)的必要性等問題早已被廣泛討論和反復(fù)論證過。當(dāng)前階段，針對(duì)中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)和環(huán)境已經(jīng)是層出不窮，但是對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)這個(gè)群體，卻相對(duì)少有環(huán)境搭建。尤其在省域操作領(lǐng)域，還沒有成熟的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境。因此，針對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的迫切需求，研發(fā)網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境，是引領(lǐng)和支持中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的有效支撐手段，是校長(zhǎng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的積極嘗試。

中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)過程，互聯(lián)網(wǎng)要和中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展這個(gè)過程結(jié)合起來，挖掘數(shù)據(jù)，高效、創(chuàng)造性地實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的管理和評(píng)價(jià)。

五、省級(jí)操作模式的四項(xiàng)具體措施

（一）研發(fā)中小學(xué)校長(zhǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)平臺(tái)

根據(jù)吉林省的實(shí)際需求，研發(fā)我省內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)平臺(tái)。挖掘我省中小學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)際需求，運(yùn)用前沿互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)平臺(tái)數(shù)據(jù)架構(gòu)，劃分板塊和欄目。本平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)課程超市、工作坊研修等豐富功能支持，同時(shí)提供研修工具和培訓(xùn)工具。在數(shù)據(jù)的采集上，記錄工作流、培訓(xùn)流、學(xué)習(xí)流，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)、互通。通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)反饋分析中小學(xué)校長(zhǎng)的需求、習(xí)慣、思維特點(diǎn)，結(jié)合在線學(xué)習(xí)行為，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

（二）規(guī)劃實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的課程體系及資源建設(shè)

研究設(shè)計(jì)課程的功能結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建設(shè)課程體系和資源。從已有的教師互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)平臺(tái)來看，課程內(nèi)容建設(shè)已經(jīng)成為核心問題，難點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式，需要進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)，才能夠適應(yīng)全新的環(huán)境和學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前亟待突破的瓶頸。

在省級(jí)操作層面上，課程設(shè)計(jì)將遵循短、小、精的原則，體現(xiàn)用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、社會(huì)化思維、迭代思維和跨界思維，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容簡(jiǎn)約化、課程組織碎片化、課程體系迭代化、專家社區(qū)化。

課程內(nèi)容包括案例教學(xué)、理論研修、實(shí)踐管理、科學(xué)研討、互動(dòng)交流、梳理反思等豐富板塊。課程技術(shù)表現(xiàn)形式以視頻、音頻、圖文等多種方式呈現(xiàn)，可以直播或錄播。課程內(nèi)容領(lǐng)域涵蓋講座、訪談、教研活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等各領(lǐng)域，關(guān)注引領(lǐng)性研修資源、輔助性研修資源和生成性研修資源的廣泛積累。

（三）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展相關(guān)制度

1.制定政策、建立法規(guī)給予保證。根據(jù)《教育部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》的要求，嚴(yán)格執(zhí)行新任校長(zhǎng)持證上崗制度，新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)必須參加任職資格培訓(xùn)，實(shí)行在任校長(zhǎng)全員培訓(xùn)制度。

2.建立和完善“互聯(lián)網(wǎng)+校長(zhǎng)培訓(xùn)”管理制度。充分利用吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)，通過定期開展在線需求調(diào)研，確定研修主題、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、在線答疑等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，力爭(zhēng)更好地實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)，建立校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)分管理制（包括線上及線下），規(guī)范校長(zhǎng)的參訓(xùn)行為。

3.建立科學(xué)的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估制度。為了保證培訓(xùn)在促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中的效果，可以引進(jìn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織制定的評(píng)估原則和評(píng)估環(huán)節(jié)的主要標(biāo)準(zhǔn)，可參照這些原則和標(biāo)準(zhǔn)，制定校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，結(jié)合學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)，更好地推進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)的發(fā)展，以確保校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展組織方式

1.大規(guī)模校長(zhǎng)培訓(xùn)采取班級(jí)管理制。開展大規(guī)模校長(zhǎng)在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)建立虛擬班級(jí)，以班級(jí)為單位進(jìn)行管理，通過評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員、先進(jìn)班級(jí)體等方式激發(fā)校長(zhǎng)的參訓(xùn)熱情。

2.建設(shè)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極開展區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間校長(zhǎng)網(wǎng)上協(xié)同研修，推動(dòng)校際間、城鄉(xiāng)間校長(zhǎng)網(wǎng)上結(jié)對(duì)幫扶，形成校長(zhǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)常態(tài)化。校長(zhǎng)在社區(qū)可以分享知識(shí)、案例、經(jīng)驗(yàn)，每位最少要講一次課，體驗(yàn)做專家的感覺。增加培訓(xùn)體驗(yàn)感的最好方法就是讓每位校長(zhǎng)都成為專家參與其中。

3.設(shè)立吉林省名校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)工作室，充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。名校長(zhǎng)及其工作室成員將自己的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)、教育故事或工作困惑在網(wǎng)絡(luò)工作室中分享，省域內(nèi)的校長(zhǎng)可以通過名校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)工作室近距離與我省的優(yōu)秀校長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)、交流。

4.依托互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，推進(jìn)以研促培。通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析校長(zhǎng)培訓(xùn)需求、學(xué)員們的在線學(xué)習(xí)行為，評(píng)估校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果。

[責(zé)任編輯：黃可心]