朱興杰

很多人說語文學(xué)習(xí)得作文者得天下，近年來，作文教學(xué)幾乎占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山。但從近5年的鎮(zhèn)江市中考語文試卷來看，文言文所占的比重也不容忽視。2011年17～19題計12分，2012年8-11題計13分，從2013年到2015年都是9～12題，并目題型一脈相承：解詞、翻譯8分，理解性填空或問答計5分。我們不難看出，文言文所占據(jù)的比重已經(jīng)超過10%。從去年開始，所有的初三語文教師和學(xué)生都會面臨一次新的考驗，那就是文言文考查不再是課內(nèi)課外對比閱讀，文言文取材全部來自課外。這確實是一次大膽的嘗試，但也是一次不小的挑戰(zhàn)。如何教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變，這是我們今天要探討的話題。

一、以書為本，要求瞻前顧后

中考文言文不考課內(nèi)的消息一傳開，一時間質(zhì)疑之聲此起彼伏。其實，我們靜下心來，不難發(fā)現(xiàn)，盡管試卷所選取的文章是課外的，但它考查的知識點在課內(nèi)，即我們常說的“題在課外，理在課內(nèi)”。例如，2015年鎮(zhèn)江語文中考文言文考查“問有犯，則杖而后教之”的“問”，在《鄒忌諷齊王納諫》中有“數(shù)月之后，時時而問進(jìn)”，“問”為“偶爾，問或”之意。再如考查“是不能改矣”中的“是”，在《生于憂患，死于安樂》中有“故天將降大任于斯人也”之句。

由此看來，復(fù)習(xí)還是要走進(jìn)課文，以書為本，而不能一味迷信復(fù)習(xí)資料，那種通過題海戰(zhàn)術(shù)舍近求遠(yuǎn)、舍本逐末的做法無疑是不可取的，同時也給學(xué)生增加了不必要的壓力。我們要扎實抓牢課本中的知識點，把課本與資料有機結(jié)合起來，使之互為補充，相得益彰。

以書為本，要把功夫用在課前，功力用在課上，這樣功效才會顯現(xiàn)在課后。上課前教師要精心備課，了解學(xué)生對知識的掌握情況，精心整合教學(xué)資源，既要有“合縱”的策略，又要有“連橫”的計謀，講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)牽『生的東西。

瞻前顧后，是指我們在復(fù)習(xí)文言知識的時候，不能孤立地把它放在某一課中進(jìn)行，而是要把它放在初一到初三六冊語文書中整合學(xué)習(xí)。例如我在講《核舟記》中“為”的意義和用法時，在課前仔細(xì)收集到了已經(jīng)學(xué)過的“為”的“做（干）、是、刻（制）、成為、被、因為、算是、筑、心理活動、當(dāng)作（作為）”十種意義，在課上的小組討論中，學(xué)生又現(xiàn)場補充了“叫、說、向（對、給）、寫、為了”五種意思。這樣把一個字或詞放到六冊書中去整合記憶要比在單篇課文中學(xué)習(xí)的效果強得多。

文言文復(fù)習(xí)就是把平時所學(xué)的零碎的知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，切忌孤立地學(xué)習(xí)，不然，學(xué)生會覺得這樣的復(fù)習(xí)課索然無味，還不如他們自己看書復(fù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全冊課本，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。只有把所學(xué)知識系統(tǒng)化、綜合化，才能保證學(xué)習(xí)的有效乃至高效。

文言文復(fù)習(xí)以書為本，瞻前顧后，學(xué)生方可廣積博累、刻骨銘心，考試自然就會胸有成竹、應(yīng)對自如。

二、以生為本，講求“開張圣聽”

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n改進(jìn)行了這么多年，教師“一言堂”現(xiàn)象依然是困擾學(xué)校尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的頑癥。教師的任務(wù)在于宏觀調(diào)控，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時的引導(dǎo)和點撥。教師應(yīng)該把更多的時間和空間還給學(xué)生，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)文言字詞：你認(rèn)為哪些字詞可能是考查的重點，可以同桌合作聽寫，也可以分組各出一份自測題。在復(fù)習(xí)文言理解部分，讓學(xué)生自己思考還能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流、討論、展示、評價。如評價魯莊公這個人物形象時，可采用這種方法讓學(xué)生各抒己見。廣開言路式的文言文復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生是主體，文言是客體，教師是媒體，教師需要做的就是“開張圣聽”、察納雅言，切忌喧賓奪主。教師機械的講解、枯燥的背誦、磨人的聽寫會讓學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣蕩然無存，我們要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動變主動，由配角變主角，真正做復(fù)習(xí)文言文的主人。這樣，學(xué)生自身受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使教學(xué)指導(dǎo)更具針對性，更有實效。

文言文復(fù)習(xí)，做到“開張圣聽”，學(xué)生方能舉一反三，觸類旁通。

三、以能為本，力求融會貫通

文言文學(xué)習(xí)，我們一貫的做法就是記字詞、背翻譯、賞句子、析人物……我曾經(jīng)在我校346名初三學(xué)生中做過一個問卷調(diào)查，比較愿意學(xué)習(xí)文言文的只有35人，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)無非就是死記硬背、枯燥乏味。這一現(xiàn)狀要求我們，文言文學(xué)習(xí)要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。比如，我們可以在文言文教學(xué)中讓學(xué)生嘗試寫一點文言作文，哪怕一小段、一兩句，也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

我想大家一定還記得當(dāng)年憑借一篇高考滿分作文一鳴驚人的南京考生——蔣昕捷，他的《赤兔之死》令江蘇省高考語文閱卷組組長何永康拍案叫絕。那年高考，雖然他沒有達(dá)到南師大本一分?jǐn)?shù)線，但南師大最終還是本著憐惜人才的觀念破格錄取了他。

無獨有偶，和蔣昕捷來自同一所中學(xué)—南京十三中的錢琨，憑借一篇《綠色生活》贏得了高考語文基礎(chǔ)知識閱卷組組長吳新江的高度贊揚，吳老師說：“不僅普通閱卷老師不認(rèn)識，看不懂，就連我這個教古典文獻(xiàn)的老師，也不全懂，有些見過但沒用過，還有四五十個古字根本不認(rèn)識?；厝ズ笪也殚嗁Y料，做了注釋，光注釋就寫了滿滿4頁！”作文閱卷組組長何永康也對這位“奇才”推崇有加。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：小學(xué)生必讀古詩篇目為75篇，初中古詩文6l篇，共計136篇，還不包括初中單元古詩文后面的“課外古詩詞誦讀”。雖然這136篇古詩文在文言殿堂里只是滄海一粟，但我們不是非得學(xué)完《古文觀止》才能寫出一點像樣的文言作文。

我們可以把文言文的學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)聯(lián)系起來，這樣不僅對于中考文言文有益，對于寫作也大有裨益。根據(jù)很多教師的中考閱卷經(jīng)驗，不少學(xué)生在寫作中對于古人之節(jié)義事、古人精辟之見解常能信手拈來，既豐富了文章內(nèi)容，又使文章的語言凝練典雅、簡潔雋永。

當(dāng)然，打鐵還需自身硬，名師才能出高徒，教師自身要不斷加強文言功底積累，優(yōu)化文言文復(fù)習(xí)的方法，找到文言文復(fù)習(xí)的最佳路徑。