龍錦萍 邵菲

摘?要：中職院校的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)核心能力，日常班主任的管理過度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的約束力，沒有引導(dǎo)學(xué)生基于環(huán)境的變化養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為此，本文探究了當(dāng)下中職班主任管理模式中出現(xiàn)的問題，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化管理學(xué)生的措施，提出相應(yīng)的對(duì)策和措施優(yōu)化當(dāng)前的管理問題。

關(guān)鍵詞：中職院校;班主任;班級(jí)管理

一、 中職班主任班級(jí)管理模式的現(xiàn)狀探究

首先，中職班主任管理模式對(duì)學(xué)生的主體地位有所忽視，沒有將學(xué)生放在班級(jí)的主導(dǎo)地位，班主任對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)干涉的較多，忽視了學(xué)生自主性和個(gè)性化的發(fā)展，多數(shù)的中職學(xué)生處在叛逆期，很排斥教師的干涉和引導(dǎo)，由此使得中職院校的班級(jí)管理模式尚未取得相應(yīng)的效果，就忽視了對(duì)學(xué)生的管理，尤其是中職學(xué)生正處在青春期，與高中生相比對(duì)個(gè)性的追求更加強(qiáng)烈，教師的過度干預(yù)使得學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)展受到了束縛，對(duì)教師的不信任情感愈發(fā)濃烈。例如：班級(jí)的班會(huì)主題都是由班主任支持的，所有的班級(jí)事務(wù)都是班主任做好決定通過班會(huì)的形式告知給學(xué)生，包括費(fèi)用的收取、考試、實(shí)習(xí)的管理等等，不僅給班主任的工作帶來了增加，還使得師生關(guān)系相處的并不算融洽。

其次，中職班主任對(duì)學(xué)生的生活細(xì)節(jié)關(guān)注不足，對(duì)情感的引導(dǎo)也較為忽視，班級(jí)管理的措施缺少細(xì)心和耐心，尤其是中職的學(xué)生正處在特殊的青春期的過渡階段，在班主任的眼里學(xué)生是叛逆和不成熟的，而這一階段的學(xué)生正是脆弱又倔強(qiáng)的，需要教師耐心和細(xì)心的引導(dǎo)才能走出自己的情感怪圈，但是在實(shí)際管理的過程中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足，教師沒有給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行談心，班主任管理集中在要求和約束，師生之間沒有建立完整的溝通和交流的渠道，班主任針對(duì)學(xué)生的不服從和叛逆提出的多是嚴(yán)厲的管理措施，容易激發(fā)師生之間的矛盾和問題，建立是敵對(duì)的態(tài)度，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為班主任的管理缺少人情味。

最后，中職的班主任管理措施沒有顧及每一個(gè)學(xué)生的感受，尚未尊重中職生之間的差異，也不能表現(xiàn)出人文精神，更多的是對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理和約束，缺少針對(duì)性和個(gè)性化。進(jìn)入到職業(yè)院校之后，學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)展變得更加明顯，教師在進(jìn)行班主任管理的時(shí)候應(yīng)當(dāng)細(xì)致地研究學(xué)生之間的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的想法和行為，在班級(jí)內(nèi)部建立人文精神的氛圍，讓學(xué)生自發(fā)地樹立自己今后的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)自己的習(xí)慣和能力。例如：在選拔班級(jí)班干部的時(shí)候，教師要充分地了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和缺點(diǎn)，不能過度重視學(xué)生的考試成績(jī)，而是要綜合學(xué)生的特征組建一個(gè)全體學(xué)生認(rèn)可的班級(jí)干部組織，使得班級(jí)干部各司其職，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生中綜合組織能力強(qiáng)的人選拔為班長(zhǎng)，經(jīng)過大家的選拔和認(rèn)可，在班級(jí)管理中形成穩(wěn)定的管理結(jié)構(gòu)，提高班級(jí)的執(zhí)行效率。

二、 促進(jìn)完善中職班主任班級(jí)管理的對(duì)策

（一） 落實(shí)班級(jí)管理制度，促使全體學(xué)生參與到班級(jí)管理之中提升管理制度的執(zhí)行效率

班級(jí)管理與每一個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都有著密切的關(guān)系，班主任在組織班級(jí)管理制度的時(shí)候應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，給予每一個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)參與到班級(jí)大事的管理之中，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到班主任對(duì)自己的尊重，不能所有的制度都是由班主任制定的，班長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，不能大包大攬所有的事物。在班級(jí)組織班會(huì)的過程中，激發(fā)全體的學(xué)生產(chǎn)生積極參與的情感，在班級(jí)內(nèi)部建立民主制度，讓學(xué)生在班會(huì)上有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，在民主的氛圍內(nèi)共同商討出適合班級(jí)發(fā)展和進(jìn)步的措施，共同商討制定出來的管理措施，學(xué)生在執(zhí)行和遵守的過程中會(huì)更加自覺，彼此之間還可以互相監(jiān)督，使得班級(jí)管理制度可以獲得大眾的共同認(rèn)可，在整個(gè)班級(jí)體制內(nèi)形成良好的班風(fēng)班貌，在班會(huì)上共同討論的管理形式無形之中增加了師生之間的情感交流，促進(jìn)了同學(xué)情感的培養(yǎng)。

（二） 班主任在班級(jí)管理的過程中完善自身技巧

首先，在班主任管理的過程中，強(qiáng)化和突出自己的道德素養(yǎng)，中職院校的學(xué)生日常接觸最多的就是教師，班主任要注意約束自己的行為，在日常與學(xué)生相處的過程中樹立明確的榜樣，促動(dòng)自我身心的健康發(fā)展和成熟，將自己的道德意識(shí)和社會(huì)觀念傳遞給中職學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的行為。

其次，班主任強(qiáng)化自身的奉獻(xiàn)精神，中職院校的班主任要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)，內(nèi)容瑣碎，面對(duì)的突發(fā)情況較多，班主任為了做好自己分內(nèi)工作，需要在日常管理的過程中強(qiáng)化自身的奉獻(xiàn)精神，例如：在新學(xué)期的第一節(jié)班會(huì)上，班主任要明確班主任的責(zé)任和義務(wù)，秉持著負(fù)責(zé)任的態(tài)度向全體學(xué)生交代班主任的工作地點(diǎn)、工作時(shí)間、聯(lián)系方式等告訴每一個(gè)同學(xué)，便于遇到突發(fā)情況的時(shí)候?qū)W生可以及時(shí)與班主任取得聯(lián)系。并且利用課余時(shí)間，班主任參與到中職學(xué)生的生活和娛樂之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，建立彼此的信任，幫助學(xué)生解決遇到的問題，以此來贏得學(xué)生的尊重，將自己的工作精力全部地投入到班級(jí)的管理之中，為日后的工作開展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)

在中職院校內(nèi)，班主任與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)影響也是最大的。為正確引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和思想進(jìn)步，班主任要優(yōu)化日常管理，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和思想變化，確立班級(jí)管理的明確目標(biāo)，糾正中職生的不良習(xí)慣，增進(jìn)師生之間的溝通交流，進(jìn)而幫助中職院校的學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀，最終成長(zhǎng)為一名有助于社會(huì)發(fā)展的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

龍錦萍，邵菲，江蘇省淮安市，江蘇省洪澤中等專業(yè)學(xué)校。