鐵曉平

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;語言文字教學(xué); 組詞造句

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0055—01

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“口頭為語，書面為言，文本于語，不可偏指，故合言之。”從這句話我們可知語文的本質(zhì)屬性。為改變學(xué)生不敢說、不愿說的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練已刻不容緩。下面，筆者結(jié)合自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面分析如何加強(qiáng)語言文字教學(xué)。

一、教師要善于歸納語言文字教學(xué)的新方法

語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以研究語言文字為基本工作，歸納出語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。語言基礎(chǔ)的知識包括了字音、字義、字形等，學(xué)生只有掌握了這些基礎(chǔ)的知識，才能更加熟練地運(yùn)用口語交際、學(xué)習(xí)。為此，教師在開展語言基礎(chǔ)教學(xué)時不應(yīng)孤立地進(jìn)行，還應(yīng)該充分利用課文內(nèi)容上的語言環(huán)境開展教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)的語言知識，促進(jìn)學(xué)生形成良好的口語能力?？谡Z教學(xué)的一個基本內(nèi)容就是漢語言表達(dá)的形式與方法。不同的語境，語言表達(dá)的形式與方法也各不相同，這樣的例子在教材中數(shù)不勝數(shù)。如，把字句與被字句二者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點不同;反問句與陳述句中，主要強(qiáng)調(diào)的是語氣的不同。漢語絕大部分的字既表形又表音、表義，不同的語言環(huán)境中，字的意義以及讀音也會有變化。語言是一種社會現(xiàn)象，任何社會上的一切都有可能會成為一個語境。同時，語境也是教師在開展語言教學(xué)中最為活躍的一個因素，也是挖掘、分析和語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。除此之外，語言能力是語言教學(xué)的重要內(nèi)容，比如說理解能力、感知能力、表達(dá)能力等等，這些都是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、在理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)會組詞造句

對于學(xué)生識字的要求，課本上有一句話總結(jié)的非常到位：“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會音序檢字法和部首檢字法查字典?！痹谡n堂結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生固定一個生字本，將課堂上所學(xué)的不認(rèn)識的生字寫到生字本上，并且標(biāo)注其字音、偏旁部首、結(jié)構(gòu)等等，并能夠用該生字組詞以及造句。這樣才能達(dá)到加深學(xué)生對生字的記憶以及提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。通常學(xué)生在預(yù)習(xí)時，遇到生字生詞都是查閱字典，長期如此，學(xué)生可能會養(yǎng)成依賴工具書的習(xí)慣，并且也只能達(dá)到淺顯的理解程度，談不上透徹的理解，使得學(xué)生運(yùn)用起來也比較困難。如，在教學(xué)《匆匆》這篇文章時，學(xué)生對于“徘徊”這個詞的理解可能是只停留在“來回地走”這個意思，因而用這個詞造句時，可能就會寫出：“我每天都要在學(xué)校與家之間的路上徘徊。”從“來回地走”這個意思來講，學(xué)生的造句并沒有問題，但是“徘徊”這個詞句還有別的意思，還有“緊張”“內(nèi)心不安”等意思。從“緊張”“內(nèi)心不安”的意思來看，學(xué)生的造句就是有問題的。由此可見，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分理解這個詞語的意思，針對不同的意思造句。

三、在寫作教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用

教師在強(qiáng)化學(xué)生語言文字訓(xùn)練時，還要結(jié)合教材的特點精心設(shè)計課堂任務(wù)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，同時還有利于提高課堂效率。小學(xué)階段，低年級的學(xué)生主要通過抄寫字詞、聽寫句子的訓(xùn)練來提高自身的語言文字運(yùn)用能力;中年級的學(xué)生主要是通過模仿一些優(yōu)秀的句子來達(dá)到訓(xùn)練的作用。學(xué)生將課本上、課外閱讀材料上的一些好詞好句摘抄下來進(jìn)行仿寫，久而久之就會提高他們的語言文字運(yùn)用能力;相對于高年級的學(xué)生而言，他們則可以省掉上面的步驟，主要是模仿一些比較優(yōu)美的段落逐步提高自身的寫作能力。因此，在寫作教學(xué)中教師要針對低年級、中年級和高年級開展相應(yīng)的訓(xùn)練，從各個角度提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生對句子的理解并開展相關(guān)訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該抓住文字的重點句子讓學(xué)生訓(xùn)練，比如說能夠表達(dá)文章中心思想的句子;學(xué)生難以理解的含義深刻的句子;帶有一些修辭手法的優(yōu)美句子;在結(jié)構(gòu)上比較重要的句子，如承上啟下、過渡句等等。低年級的學(xué)生主要是建立句子的概念，要學(xué)會運(yùn)用一個句子表達(dá)完整的意思，同時還要讓學(xué)生知道一個句子的組成部分，不僅要會說，還要會寫一句完整的話。在理解句子方面比較常用的訓(xùn)練方法有：聯(lián)系上下文或者生活常識，抓住重點詞語理解句子，從句式及作用上理解等等。

總而言之，教師在語文教學(xué)中將語言文字放在教學(xué)的首要位置是毋庸置疑的。在教學(xué)過程中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，突出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性以及工具性，讓學(xué)生掌握正確地理解語言文字的方法，從而提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。