摘?要：問題是人類不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，只有提出問題并將問題進(jìn)行解決才能獲得一定的進(jìn)步，此種說法在課堂教學(xué)中同樣適用。通過問題將教學(xué)內(nèi)容引出，并借助問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。將“問題式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中進(jìn)行構(gòu)建，即是將問題作為中心，將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為教學(xué)主體改善課堂教學(xué)的氣氛并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外還可對學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉，不斷提升其綜合素質(zhì)，從而更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)。

關(guān)鍵詞：問題式;課堂教學(xué);教學(xué)模式

一、 “問題式”課堂教學(xué)模式概述

問題式教學(xué)模式可以理解為課堂教學(xué)過程中教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，然后總結(jié)為學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)并最終通過問題形式進(jìn)行提出，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，可視性合作學(xué)習(xí)分組探究的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，最終讓不同水平的學(xué)生對不同難易程度的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，教師作為整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)者。

二、 “問題式”課堂教學(xué)優(yōu)勢分析

（一） 體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”的教學(xué)觀

新課程改革和素質(zhì)教育對“以人為本”的教學(xué)觀正式提出，所以教師在教學(xué)過程中需要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際需求并將其進(jìn)行解決。教學(xué)過程中存在學(xué)生開小差、教學(xué)效率低的情況，其原因是教師教學(xué)過程沒有考慮全體學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生作為教學(xué)活動(dòng)旁觀者的想法，無法參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而學(xué)習(xí)興趣減退，注意力也無法集中。“問題式”教學(xué)模式可對上述問題進(jìn)行有效解決，此種教學(xué)模式中教師可設(shè)置難易程度不一的問題，針對學(xué)生認(rèn)知水平提問不同等級的問題，從而使得全體學(xué)生都可參與其中，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性不斷提升。

（二） 搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

新課改及素質(zhì)教育更加重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的側(cè)重理論知識(shí)水平的提升，對于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)嚴(yán)重忽略，而“問題式”教學(xué)模式為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過小組討論、合作探究的方式對自身思維能力進(jìn)行鍛煉。此外“問題式”教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，采用由簡單向復(fù)雜逐層遞進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的思考能力進(jìn)行有效鍛煉。

三、 “問題式”教學(xué)中問題設(shè)置的基本原則分析

（一） 教學(xué)問題設(shè)置需要遵循教材作為核心的原則

“問題式”教學(xué)模式中教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)需要將教材作為核心，緊抓教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行不同等級教學(xué)問題的設(shè)置，從而保證教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

（二） 教學(xué)問題設(shè)置需要遵循學(xué)生思維能力培養(yǎng)的原則

“問題式”教學(xué)模式是為了應(yīng)對當(dāng)前階段不斷發(fā)展的教學(xué)需求而創(chuàng)立，所以需要與新課程改革以及素質(zhì)教育中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基本原則進(jìn)行統(tǒng)一，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際并且側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過由淺至深的問題對學(xué)生邏輯性、發(fā)散性等思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

（三） 教學(xué)問題設(shè)置需要遵循科學(xué)性原則

教師在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)置時(shí)需要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生學(xué)習(xí)的根本需求進(jìn)行，了解掌握所教學(xué)生的心理狀態(tài)以及現(xiàn)實(shí)情況，保證教學(xué)問題的科學(xué)性，從而將“問題式”教學(xué)模式的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮。

四、 “問題式”教學(xué)基本步驟總結(jié)

“問題式”教學(xué)模式的具體實(shí)行可總結(jié)為四個(gè)步驟，第一，提出問題并引發(fā)學(xué)生思考;第二，學(xué)生之間進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí);第三，對疑難問題進(jìn)行有效解決;第四，教師總結(jié)以及鞏固訓(xùn)練?！皢栴}式”教學(xué)模式最為基本的特征是教學(xué)內(nèi)容相對集中而且教學(xué)重點(diǎn)十分明確，借助問題討論的方式推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且可對學(xué)生各種思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

1. 提出問題、引發(fā)思考。教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)需基于教學(xué)內(nèi)容充分挖掘和學(xué)生實(shí)況完全掌握的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解并設(shè)計(jì)成難易程度不一的問題，問題設(shè)置要具有針對性，可代表課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考的興趣。2. 學(xué)生小組討論及合作探究。教學(xué)問題提出之后學(xué)生可參考教材對問題進(jìn)行解決，如自身無法解決可在小組內(nèi)展開討論并進(jìn)行合作探究，利用不同思維的碰撞達(dá)到教學(xué)問題解決的目的。3. 疑難問題解決。學(xué)生知識(shí)水平畢竟有限，如小組討論及合作探究也無法對問題進(jìn)行解決，可將其歸類為疑難問題，此時(shí)可以尋求教師的幫助。4.

教師總結(jié)并進(jìn)行對應(yīng)的鞏固訓(xùn)練。教師將所有學(xué)生的存在的疑難問題進(jìn)行歸類總結(jié)，結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知水平選擇適宜的方式向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深入思考，從而對問題進(jìn)行有效解決。此外可利用課后習(xí)題對學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生知識(shí)記憶的同時(shí)鍛煉學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力。

問題式教學(xué)通過抽絲剝繭和自主學(xué)習(xí)的方式降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，符合當(dāng)前階段新課改“以人為本”的教學(xué)宗旨，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體和核心，符合我國現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需求。

五、 結(jié)束語

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國家相關(guān)部門以及家長等對素質(zhì)教育越發(fā)重視，因此對于教育方面的要求隨之增長，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實(shí)際教學(xué)需求，“問題式”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，符合我國新課改及素質(zhì)教育中提出的教學(xué)理念和原則，將課堂歸還學(xué)生，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，注重學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，符合我國可持續(xù)發(fā)展觀?？偠灾?，采用“問題式”教學(xué)模式可有效提升課堂教學(xué)效率，并且有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)前階段已經(jīng)取得相對理想的成果，可以考慮在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣。

作者簡介：

李春光，倪乃華，吉林省德惠市，吉林省德惠市第八中學(xué)。