尹昕娟

情境教學(xué)法主要指的是教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來完成教學(xué)工作。教學(xué)情境中滲透著教育者的意圖，具有一定情緒色彩，且場(chǎng)景較為生動(dòng)且具體，可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容做到深入理解，可以對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生情感得到激發(fā)。情境教學(xué)法本身具有生活性、趣味性和參與性的特點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在對(duì)其應(yīng)用時(shí)，需要堅(jiān)持科學(xué)性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則和價(jià)值性原則，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以利用語言、多媒體、角色扮演等多種方式。

一、教材分析

《三國鼎立》為中國歷史七年級(jí)上冊(cè)第16課的內(nèi)容，主要是介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡期間歷史，三國鼎立是東漢末年各方混戰(zhàn)的結(jié)果，形成了多個(gè)大范圍局部統(tǒng)一，“三國鼎立”在歷史中具有承上啟下的作用。在教材中，主要介紹了官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)這兩大戰(zhàn)役，而三國鼎立局面的形成與這兩大戰(zhàn)役具有著直接關(guān)系。

二、教學(xué)目標(biāo)

在《三國鼎立》這一課的教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)東漢末年發(fā)生的一系列歷史事件有所了解，對(duì)三國鼎立形成的背景有著初步認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生通過閱讀《三國演義》、觀看三國題材影視劇，或是玩三國類型游戲，已經(jīng)對(duì)三國時(shí)期的重大事件有所了解，同時(shí)，學(xué)生也很容易將小說、影視劇以及游戲劇情和真實(shí)歷史混淆。結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)教材的理解可以確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.在情境教學(xué)中了解三國鼎立局面形成的因果、脈絡(luò)。

2.提取來自課本中地圖、數(shù)據(jù)以及文字中的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、統(tǒng)計(jì)信息、分析信息的能力。

3.清楚官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方的關(guān)系，明確赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面得以形成的聯(lián)系，并且對(duì)相關(guān)歷史人物如曹操、孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人進(jìn)行了解，可以對(duì)此重大歷史事件進(jìn)行復(fù)述，可以客觀評(píng)價(jià)歷史人物。

三、教法、學(xué)法策略

利用情境教學(xué)法，結(jié)合多媒體技術(shù)，通過展示三國鼎立相關(guān)的視頻、圖片可以讓學(xué)生對(duì)三國鼎立局面形成的歷史進(jìn)行直觀了解；設(shè)置多個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，將問題探究式歷史教學(xué)與情境教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀課文中思考問題，鍛煉學(xué)生提取信息的能力。在《三國鼎立》的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生為主體地位，在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，可以開展史實(shí)辨析、戰(zhàn)役討論、講故事、任務(wù)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到充分調(diào)動(dòng)，在分組討論中，可以讓學(xué)生交流合作能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生在歷史情境中學(xué)習(xí)，可以想象到三國時(shí)代分裂割據(jù)讓百姓受到的災(zāi)苦，可以懂得“和平與發(fā)展”為主題的今朝來之不易；學(xué)生分析三國鼎立局面形成原因，可以明確歷史事件的發(fā)生往往需要客觀條件；學(xué)生分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)曹操方成功或失敗的原因，可以讓自身歷史現(xiàn)象分析能力得到增強(qiáng)，有助于學(xué)習(xí)歷史中其他以少勝多的著名戰(zhàn)役；學(xué)生對(duì)比小說和真實(shí)歷史，可以了解其中差異，進(jìn)而讓自身分辨能力得到增強(qiáng)。

四、教學(xué)實(shí)施流程

（一）情境導(dǎo)入

在課堂開始時(shí)，我會(huì)播放《三國演義》的片段，導(dǎo)入三國情境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，然后我會(huì)向?qū)W生提出問題，“同學(xué)們，你們看過這個(gè)電視劇嗎？是喜歡這個(gè)老版的《三國演義》還是新版的《三國》呀？三國指的是哪三個(gè)國家？”在一系列為題提出之后，我會(huì)對(duì)同學(xué)說“今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)著名的歷史時(shí)期——三國鼎立，現(xiàn)在給大家三分鐘的時(shí)間來簡(jiǎn)要地閱讀下教材內(nèi)容?！?/p>

（二）合作探究

在合作探究中，我首先會(huì)從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)開始講起，“在剛才的閱讀中，我們得知三國鼎立局面的形成和東漢末年的軍閥混戰(zhàn)有著必然聯(lián)系，烽火狼煙的時(shí)代必然會(huì)給百姓帶來災(zāi)難，會(huì)破壞正常的社會(huì)生產(chǎn)，正所謂‘白骨露于野，千里無雞鳴。”結(jié)合形象生動(dòng)的詩句，可以將學(xué)生帶入混戰(zhàn)的情境當(dāng)中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)北方戰(zhàn)亂給百姓帶來的災(zāi)難。

然后，我會(huì)利用多媒體課件，展示曹操的相關(guān)資料，并結(jié)合曹操的詩句來指明出他的雄心壯志和政治抱負(fù)，之后對(duì)同學(xué)說“曹操為了實(shí)現(xiàn)雄心壯志，就一定要統(tǒng)一北方，而在北方當(dāng)中，勢(shì)力最大的是誰？”在學(xué)生回答袁紹之后，我會(huì)引入“官渡之戰(zhàn)形勢(shì)分析圖”，然后讓學(xué)生找到官渡之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方、交戰(zhàn)時(shí)間、交戰(zhàn)地點(diǎn)、兵力對(duì)比以及交戰(zhàn)結(jié)果，對(duì)此進(jìn)行講解。在講解完此部分內(nèi)容后，我對(duì)同學(xué)說“在統(tǒng)一北方之后，為了統(tǒng)一天下就必然要向南進(jìn)軍，也就是來到了我們本節(jié)課所講的另一大戰(zhàn)役——赤壁之戰(zhàn)”

在講解赤壁之戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，我首先會(huì)結(jié)合教材，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)劉備依附荊州、孫權(quán)割據(jù)江東的局面，并讓學(xué)生舉手發(fā)言，講解“三顧茅廬”“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的故事，同時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用游戲來進(jìn)行情境教學(xué)。之后讓同學(xué)在課本中搜集赤壁之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方、交戰(zhàn)時(shí)間、交戰(zhàn)地點(diǎn)、兵力對(duì)比以及交戰(zhàn)結(jié)果等信息。然后讓學(xué)生以四人為一組展開討論，為什么曹操在兩次戰(zhàn)役中的結(jié)果不一樣？引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍在赤壁之戰(zhàn)人數(shù)占優(yōu)的情況下失敗的偶然性與必然性。接著帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)三方力量進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，明確三方所占地理位置、政權(quán)創(chuàng)建的時(shí)間、所屬的都城等，最后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生思考三國歷史與相關(guān)影視的不同之處。

（三）課堂總結(jié)

天下大勢(shì)是分久閉合，歷史的必然趨勢(shì)是統(tǒng)一。在我國的歷史發(fā)展進(jìn)程中，一切的分裂都是短暫的，正如三國鼎立這一段歷史來說，終究會(huì)有一方勢(shì)力將其統(tǒng)一，不過這方勢(shì)力是魏蜀吳的哪一方呢？又或者是其他的新興勢(shì)力呢？且聽下回分解。

五、教學(xué)反思

在《三國鼎立》的教學(xué)中，我利用影視片段的導(dǎo)入來讓學(xué)生快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合古詩句，創(chuàng)設(shè)語言情境可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)亂時(shí)的民生疾苦，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)演示三國形勢(shì)的變化情況，可以讓學(xué)生記憶得到增強(qiáng)，可以讓學(xué)生對(duì)三國鼎立相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為深入。而利用角色扮演創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境可以讓學(xué)生對(duì)歷史人物產(chǎn)生親切感，可以讓學(xué)生加深內(nèi)心體驗(yàn)，流露真實(shí)情感。將情境教學(xué)法與合作探究法進(jìn)行結(jié)合，可以在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力與信息搜尋能力，同時(shí)，還可以引入一定的課外實(shí)踐活動(dòng)，如“分享三國人物故事”等，以此來讓課堂內(nèi)容更為豐富，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉。endprint