摘 要：美術教育模式隨著信息化的介入不斷發(fā)展創(chuàng)新。慕課、翻轉課堂等等，為我們的美術教育的信息化帶來了不一樣的創(chuàng)新與內涵，教師與學生和課堂都在發(fā)生著新的轉變、新的定位，社會上各類教育機構也都在研發(fā)自己的課堂模式、評價機制以及教學內容。農(nóng)村小學美術教育完全可以借助這些資源來進行自己的教學。

關鍵詞：農(nóng)村小學 美術 信息化 翻轉課堂 學生

一、農(nóng)村小學美術教育信息化現(xiàn)狀

1.信息化設備與城市有一定差距。當現(xiàn)今全國推進教育信息化的形勢下，農(nóng)村小學的信息化進程與城市信息化進程慢了不止一線，當城市課堂各種信息化互動、課堂翻轉的時候，農(nóng)村小學還在使用著“剛配置的十幾年前的老電腦”，各種卡、故障嚴重制約了課堂的信息化運用，甚至還不如不用。這方面原因主要是學校經(jīng)費制約、資金短缺造成的，讓農(nóng)村美術信息化更是空中樓閣。師資也是制約農(nóng)村美術信息化老大難的又一因素，美術信息化教學的主力是年輕教師，但廣大農(nóng)村小學一多半年齡在50歲左右，在接受新知識、新教學方法的時候較被動，無法完成美術信息化教學任務。

2.農(nóng)村學校小學科思維嚴重制約農(nóng)村小學美術教育信息化推進。在農(nóng)村小學美術學科無法與語數(shù)英學科競爭，被認為是小學科，多是老教師任課。當語數(shù)英信息化如火如荼的時候，美術信息化活動幾乎沒有，就連學生美術課本在我縣也被定為“循環(huán)教材”每年只配發(fā)學生人數(shù)的三分之一。

3.家庭美育觀念淡薄嚴重制約農(nóng)村小學美術教育信息化發(fā)展。很多農(nóng)村家庭不重視學生的審美素質發(fā)展，美術課的學生用具（如彩紙、卡紙等）家長不給買，認為美術課無用，無形中影響學生對美術的興趣。特別是讓家長和學生共同用網(wǎng)絡搜集美術資源時，不讓學生使用手機和電腦，怕影響學習，這就不利于美術課堂信息化的進行。

二、農(nóng)村小學美術教育信息化的可行性。

1.近年來教育投入不斷加大，信息化設備更新較快。在部分農(nóng)村中心小學信息化設備略好于村小，教師可以在課堂上充分利用美術課件輔助教學。另外很多網(wǎng)校企業(yè)與學校合作，為農(nóng)村小學帶來了信息化教育的新的設施與模式。

2.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速?，F(xiàn)今社會信息化設備不再僅限于電腦，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)終端進入社會各個地方并越來越普及。與互聯(lián)網(wǎng)連接不再受地域局限，無線網(wǎng)絡隨時隨地都可以用上網(wǎng)，這也為農(nóng)村小學教育的信息化提供了便利。

3.美術教育模式隨著信息化的介入不斷發(fā)展創(chuàng)新。慕課、翻轉課堂等等，為我們的美術教育的信息化帶來了不一樣的創(chuàng)新與內涵，教師與學生和課堂都在發(fā)生著新的轉變、新的定位，社會上各類教育機構也都在研發(fā)自己的課堂模式、評價機制以及教學內容。農(nóng)村小學美術教育完全可以借助這些資源來進行自己的教學。

三、如何在農(nóng)村小學進行美術教育的信息化。

信息化教學的介入改變的傳統(tǒng)美術課的老師講、范畫的經(jīng)典模式，在農(nóng)村小學進行美術教育的信息化，在有限的條件下，首先要明確“教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生”，而信息化只是為更好達成目標的手段和方法，不能本末倒置。個人認為在農(nóng)村小學進行美術教育的信息化可以從學生層面、教師層面、課堂層面這三個方面入手。

（一）學生層面

“信息社會所需要的新型人才應當是，具有全面而堅實的文化基礎（特別是信息方面的文化基礎），能不斷自我更新知識結構，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應變能力并具有高尚道德品質的一代新人。為了能夠適應信息社會日新月異的發(fā)展速度，信息社會的人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力?！笨梢姡靶畔⒎矫娴闹R與能力是21世紀新型人才必須具備的知識結構與能力素質?！边@也就對學生提出了更高的要求，需要學生的學發(fā)生新的轉變。

學生的學習方式發(fā)生了轉變。傳統(tǒng)美術教材是農(nóng)村學生獲取美術知識的重要來源，老師講和美術考查都是依據(jù)這本教材。信息技術在美術教學中是把它作為一種認知工具整合在美術學科中去，讓學生掌握這種工具，能夠自主地進行美術學習，進行知識的重構和創(chuàng)造?，F(xiàn)在美術的信息化實行的交互式教學，學生可以通過網(wǎng)上教學平臺隨時點播和下載網(wǎng)上教學資源，利用網(wǎng)上交互功能與教師或其他學生進行交流。

（二）教師層面

美術教學“雙主”性中學生是主體，教師為主導，教師好比是舵手，教師好比是太陽。教師的觀念不改變，教學方法過于陳舊，就會被社會所淘汰，被學生所遺棄。而我們積極學習美術教育的信息化教學就是更好的激發(fā)學生學習興趣，提高美術課堂效率，但是美術信息化教學，不僅僅起展示作用，還應利用各種信息化媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生觀察力、想象力，促進思維能力的發(fā)展；借助各種媒體的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、探究的學習方法和能力；借助虛擬的人機互動的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與、不斷探索的精神和科學研究方法，培養(yǎng)學生共同合作精神；借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達、交流能力；提供學生自我評價反饋的機會等。

（三）課堂層面

美術課堂教學中作為輔助教學工具的各種信息化設備，必須視傳授知識的結構、特點、難易程度、學生的認知特點等加以靈活運用，其目的就是激發(fā)學生學習美術興趣，吸引學生注意力，提高學生的學習效率。在美術課堂教學中利用電腦手段更容易營造美的氣氛使學生受到美的感染。在進行欣賞教學時可使用photoshop校正教材中圖片在色彩上的偏差，調節(jié)畫面的對比度、飽和度、清晰度，還這些圖片以本來面目。同時可以運用各種視覺、聽覺素材，營造美的氛圍，加深學生對作品的理解。

總之農(nóng)村美術教育的信息化的進行，任重道遠，必須政府、學校和社會各方共同努力；美術教育的根本是提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生完美的人格；美術信息化教學只是現(xiàn)代美術教育的一種手段和方法，不能取代美術教師的位置，虛擬代替不了現(xiàn)實，張彥明認為，“信息化是教育的手段，不是目的，這是我們做教育工作必須要堅守的原則。而學校教育信息化的實施，必須要源于課程，不能超界，不能跑偏。學生終究是社會的人、現(xiàn)實的人，需要學校教育來培養(yǎng)，一些傳統(tǒng)還是需要教師來堅守”。

作者簡介：張慶超（1984.01-），男，漢族，山東省泰安市寧陽縣，畢業(yè)于山東師范大學，二級教師，現(xiàn)任教于泰安市寧陽縣東疏鎮(zhèn)第一小學，擔任四年級美術教學，學校美術學科教研組長。endprint