王訓

摘 要：隨著語文教學改革的深入進行，許多的小學語文一線教師不斷思考、研究與探索，致力于提升教育教學的有效性。但是，在小學語文教學中，許多教的問題仍然存在，對教師和學生造成一定困擾，導致小學語文教學出現(xiàn)低效甚至是無效的現(xiàn)象。本文將就對如何提升小學語文的有效性進行分析與研究

關鍵詞：小學語文教學 問題對策 有效性

在基礎教育階段，小學語文教學具有基礎性的地位。小學語文教學在培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)、提升學生科學文化素養(yǎng)、促進學生綜合發(fā)展上具有極其重要的作用。語文學習是學生對現(xiàn)實生活的體驗與理解，是學生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、開放性思維發(fā)展的過程。但是在當前的小學語文教學中，還存在許多因素制約教學有效性的提升，廣大一線教師面對教學呈現(xiàn)出焦頭爛額、手足無措的狀態(tài)，于是他們紛紛進行了研究與探索，以期提升小學語文教學的實效性。但是，在應試教育的長期影響下，教學的理念、方法、內(nèi)容、情感、評價等方面都存在問題，制約著語文教學的發(fā)展。本文將通過對相關的文獻資料進行研讀，分析當前小學語文教學存在的問題，并且探索解決問題的對策。

一、當前小學語文教學存在的問題分析

（一）學生的主體地位缺失

在小學語文的教學過程中，學生具有主體性，教師要自覺的尊重學生學習的主觀能動性，仔細的觀察學生，根據(jù)學生的個性差異進行因材施教。自從新課程改革深入實施以來，素質(zhì)教育的理念逐漸的深入到各級各類各科教學中。但是，在小學的語文教學中，學生學習的主體性沒有被尊重，教師在教學的時候基本上是站在自己的角度上，沒有考慮到學生實際的學習水平，教學的過程中是教師與學生雙邊互動的過程，教師需要改變自身的角色，他們不再是課堂教學的權威者，而是學生學習活動的引導者。在新的教學理念逐漸深入實施的教學背景下，教師不能夠再秉承傳統(tǒng)的教師中心、課本中心的教學理念，每個學生都是具有自己獨立思想的個體，他們有自己的意識、思想、感受與情緒，教師要給與尊重

（二）課堂教學缺乏活力

有效教學的重要前提就教學氣氛與教學環(huán)境，在教育教學過程中，教師要采取有效的教學手段，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，使學生在愉快的狀態(tài)下學習，打開學生的視野與思維，引導學生自由的創(chuàng)作與發(fā)揮。但是，在小學語文教學中，教師的教學方法、教學模式依舊按照傳統(tǒng)的思路進行，課堂教學缺乏趣味性，教學氣氛比較沉悶，學生在學習的時候在內(nèi)心上產(chǎn)生了煩躁感、恐懼感、壓迫感，學生很難進行愉快的學習。

（三）缺少科學合理的評價標準

在小學語文教學中，還有一個重要的問題就是缺乏科學合理的評價體系。首先，對學生的評價標準太高。小學語文教學是教學的初始階段，教師在制定語文評價標準的時候，要從學生發(fā)展的實際情況出發(fā)，德國著名的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點，所以必須在教學以前就確定這個出發(fā)點?！苯處熜枰龑W生敢于表達，消除學生內(nèi)心的自卑感，樹立寫作的信心。其次，教師對學生進行評價的時候，往往過于注重學生的學習成績，成績好的就給與高評價，成績不好的就給與低評價，對于學生在學習內(nèi)部展現(xiàn)出來的天馬行空的想象力、真實的思考與實際的生活體驗，教師往往是忽視的。小學生的語文學習，是學習的起點，應該注重學生語文思維的養(yǎng)成，為以后的學習奠定基礎。

二、提升小學語文教學有效性的策略

（一）尊重學生的主體地位

教育的功能具有多元性，從社會發(fā)展角度來講，教育是滿足社會發(fā)展的需要，從個人發(fā)展的角度來說，教育需要滿足學生個體成長的需要。在教育教學實踐中，需要將這兩種需要有效的融合在一起，不要過分的注重教育的社會功能，輕視學生個體自身發(fā)展的需要。在小學語文教學中，也要更加注重兒童的特性，注重兒童在學習中的獨特的體驗，教師需要對每一個學生都保持著熱情的態(tài)度，尊重學生在學習中的情感體驗，挖掘?qū)W生學習的潛能，讓學生獲得成功的學習體驗。

（二）營造輕松的、快樂的、自由的學習環(huán)境

1.小學語文教學要結合學生的身心發(fā)展特點，學生是具有獨立意識的個體，學生的成長是動態(tài)變化的過程，學生成長的不同階段，發(fā)展的特點也都是不同的。相同階段的學生之間也會存在個性差異，他們都有自己獨特的特點，教師需要充分的尊重、觀察、了解學生的基礎上，采取有效的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，每個學生對學習內(nèi)容都有其自身獨特的理解，不論是怎么理解的，教師都要給與贊揚與支持。每個班級有很多不同的學生，他們的學習能力有高有低，學習能力高的學生，在創(chuàng)造、理解上都比較優(yōu)秀，但是有的學生學習能力比較低，他們不能到達更高的層次，不論是哪個層次的學生，教師需要給與正面的評價，減少學生內(nèi)心的壓抑。

2.關注學生的最近發(fā)展區(qū)，確定好教學的難度。最近發(fā)展區(qū)是著名教育心理學家維果斯基的一種觀點，所謂的最近發(fā)展區(qū)，就是學生通過自身的思考與努力能夠達到的水平與自身原有水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)是進行語文教學的主要的依據(jù)，假如學習內(nèi)容太難了，學生不論怎么努力都理解不了，假如學習內(nèi)容過于簡單，學生輕輕松松的就寫出來了，對學生的發(fā)展來說都是沒有意義的事情，除了教育教學的時候，在評價的環(huán)節(jié)，教師也要充分的體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的教學理念，根據(jù)每個學生的最近發(fā)展區(qū)進行評價，不要以成人的眼光來要求學生，讓學生產(chǎn)生壓抑的情緒。

（三）采取多元化的評價模式

在小學語文教學中，需要對評價模式進行創(chuàng)新，對采取多元化的評價方式。多元化評價是新課程改革的重要體現(xiàn)。所謂的多元化評價，就是根據(jù)學生不同的學習情況，為每個學生制定不同的評價標準，增強每個層次的學生學習的成就感，新課程改革之所以會倡導多元化的評價模式，主要是語文教學本質(zhì)的目的是要促進學生的綜合發(fā)展，激發(fā)學生的寫作動力，在語文教學中的評價，主要是針對學生在學習中表現(xiàn)出來的優(yōu)點與缺點進行評價，使學生在原有的基礎上得到提升，評價的目的不是要評價高中下，不是要將學生分出三六九等，不是僅僅打一個分數(shù)，或者是寥寥的幾句好與不好，教師要指出學生哪里學習的好，哪里需要改進，使學生真正的得到提升，教師要對學生的成長與發(fā)展負責。

參考文獻

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