李小紅+武倩

摘要小學科學教育應從目標、內(nèi)容、方法、資源、評價等五方面著力，全面走向學生真實的生活世界。具體包括制定走向生活的科學教育目標，關注學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成：從學生觀察世界的角度出發(fā)呈現(xiàn)科學教育內(nèi)容，激發(fā)學生探究興趣：以生活化的科學教育方法優(yōu)化課堂導入、教學活動，強化科學知識的生活應用：建立科學教育共同體，充分利用學校、家庭、社區(qū)的科學教育資源，挖掘生活中的探究材料：完善“生活應用型”科學教育評價。

關鍵詞科學教育：科學素養(yǎng)：科學探究：前科學概念：科學教育共同體：義務教育小學科學課程標準

2017年2月，教育部新頒布《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《標準》），規(guī)定從2017年秋季學期起小學科學課程起始年級調(diào)整為一年級，并從課程性質、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議等多個方面提出小學科學課程應與學生生活緊密聯(lián)系。本文將從科學教育的目標、內(nèi)容、方法、資源、評價等方面，對小學科學教育如何全方位走向學生真實的生活世界進行闡述與分析。

一、制定走向生活的科學教育目標：提升學生科學素養(yǎng)

《標準》從“科學知識”“科學探究”“科學態(tài)度”“科學、技術、社會與環(huán)境”四個方面，以分學段的方式細化了小學科學教育應達到的目標要求。其中在“科學探究”總目標部分.要求學生能運用科學探究方法解決比較簡單的日常生活問題：在“科學、技術、社會與環(huán)境”總目標部分，要求學生初步了解所學的科學知識在日常生活中的應用，并將科學技術與日常生活的聯(lián)系作為學段目標的一個重要方面。以上幾點都體現(xiàn)了《標準》對科學課程目標與生活緊密聯(lián)系的高度重視。

“科學源于生活，生活蘊含科學”，但在實際教育過程中，作為科學教育源泉的生活卻常常被排斥于科學教育之外，科學教育與生活的聯(lián)系仍有待加強?；凇稑藴省穼茖W教育走向生活的相關要求，筆者認為小學科學教育的目標應該從近代以來“以科學教育促進技術進步、國家富強”的宏大口號.轉向關注科學教育對學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成的作用，更加注重走向生活的科學教育目標的制定與實現(xiàn)。具體做法可以參照以下幾點。

第一，從生活中挖掘科學教育的具體化目標。教師在制定教學目標時，應深入了解并著力解決學生日常生活中遇到的困難，將解決這些困難和疑惑引入課堂并作為科學教育的目標。例如：教師以幫助學生解決生活中靜電帶來的麻煩為目標.引導學生了解靜電產(chǎn)生的原理，并探究消除靜電的方法。

第二，結合學生現(xiàn)有認知水平，分解科學教育的生活化目標。例如：教師可以將小學低年齡段“學生學會熱愛大自然”的目標，分解為“學生學會愛護身邊的動、植物”和“養(yǎng)成不隨地亂扔垃圾的習慣”等與生活相關的具體目標。

第三，改變教師過于注重知識目標的現(xiàn)象，從方法、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面體現(xiàn)教育目標。例如：在植物主題的科學課上，教師不應只將對植物莖的種類、作用的識記作為教學目標，也應將培養(yǎng)學生的自然觀察能力與環(huán)境保護意識納入教學目標之中。通過走向生活的科學教育目標的達成，可以培養(yǎng)學生對科學的熱愛和將科學知識運用到實際生活中的能力，從而實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的提升。

二、呈現(xiàn)聯(lián)系生活的科學教育內(nèi)容：激發(fā)學生的探究興趣

目前使用的小學科學課本已經(jīng)在內(nèi)容上有意識地重視與學生生活的聯(lián)系，但不少教科書中這些所謂與學生生活密切相關的內(nèi)容，往往不能使學生在課堂上感受到其中的相關性，其原因在于小學科學教材中的知識點呈現(xiàn)方式不當。教科書中很多知識點的背景故事都是教材專家根據(jù)想要呈現(xiàn)的知識點虛構出來的，而非從學生觀察世界的角度出發(fā)，因此很難使學生有切身的體會，也難以激起學生探究的興趣。

例如：人教版小學三年級上冊第四章“水和空氣都很重要”中“水與動物”一節(jié)，旨在讓學生得出“動物的生存離不開水”“我們應節(jié)約水、保護水”等觀點。教材在本節(jié)開頭呈現(xiàn)了這樣一個故事：“今天，班里來了一位新同學，大家格外高興。新同學來自美麗的江南水鄉(xiāng)。課間的時候，同學們圍著他問這問那，大家尤其關心的是他家鄉(xiāng)的常見動物。說起家鄉(xiāng)的動物，新同學十分自豪，提筆畫下了自家門前池塘里的動物。”教材使用的這個故事因其虛構性，以及對北方學生的適宜性不夠等問題.很難讓學生進入課堂情境并產(chǎn)生強烈的求知和探索欲望。為解決這種問題，教材和教師應該以學生生活中實際遇到并急切想要解決的問題入手，向學生呈現(xiàn)相應的知識點。如上述知識點的引入，可以改成：“同學們，請舉例說說你們生活中見過的動物有哪些？他們的生存能離開水嗎？為什么？你們能觀察并記錄它們與水之間的關聯(lián)嗎？你打算如何去做？請與老師和同學進行交流?！?/p>

三、選擇生活化的科學教育方法：引導學生體驗探究過程

1.基于學生生活經(jīng)驗進行課堂導入

幼兒階段的兒童已經(jīng)開始認識和探索自然現(xiàn)象，他們并不是“一片空白”地去接受正規(guī)學校教育，而是帶著業(yè)已形成的有關自然或科學問題的觀念進入課堂。雖然這些來源于生活的觀念可能是模糊的，也可能與科學概念相矛盾，但卻牢固地存在于兒童頭腦當中，被兒童認為是理所應當?shù)氖虑?。如果教師在教學時，能夠有效利用兒童源于生活的前科學概念進行課堂導入，就會既有利于澄清相應的前科學概念，又有助于激發(fā)學生探究的興趣。

例如：在一堂“毛衣能夠發(fā)熱嗎”的科學課堂上，教師發(fā)現(xiàn)，由于在每年冬季時，家長都會告訴孩子要穿毛衣，于是學生就認為毛衣本身能夠發(fā)熱，這就是他們的前科學概念教師在發(fā)現(xiàn)學生具有源于生活的前科學概念后，決定讓學生用溫度計、毛衣等材料，自己探索毛衣是否真的會發(fā)熱。于是學生帶著強烈的好奇心，提出假設、設計實驗并經(jīng)過討論與再實驗等多次嘗試，最后得出了正確的結論。這個案例中的學生能夠由內(nèi)而外地對知識徹底理解與接受，與教師的教學活動導入源于學生生活是分不開的。

2.以生活化的方式組織教學活動

即使教材內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式與學生生活密切相關，但如果在課程實施過程中，教師的教學和學生的學習過程遠離生活、遠離真實情境，那么學生仍很難對知識形成完整的內(nèi)心體驗，知識仍是簡單被動地被接受.遠離學生的生活和經(jīng)驗。endprint

以北京市某小學植物主題的科學課為例，該校的科學教師帶領一群熱愛植物的學生利用課余時間開展“植物工作室”“植物醫(yī)院”等各類社團活動，使學生通過觀察、觸摸、做自然筆記，甚至自己育苗、種植的方式認識植物。在這個過程中，植物的相關知識不再是教師直接告訴兒童的，而是教師和學生通過實踐得到的：在真實情境中的實踐與學習也促進了學生探究自然的熱情以及對自然環(huán)境的思考。以生活化的方式組織教學活動.要求教師將學生的學習融入生活，帶領學生在真實的學習環(huán)境中體驗科學探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)的快樂。

3.通過課后延伸強化生活應用

教師應積極引導學生在課后將所學知識運用于生活，帶領學生走出學校小課堂，走進生活大課堂。在實際教學中教師可以適當布置一些生活探究類的課后作業(yè)，這不僅有助于學生及時鞏固課上所學的知識，而且有助于學生將課堂所學的科學知識與技能運用于生活之中，達到學以致用的目的。

例如：學完“水和空氣很重要”后，教師可以讓學生利用課余時間去記錄學?；蛘呒依镆惶斓挠盟?，或者到大自然中去感受與了解水和空氣的污染情況，讓學生結合當?shù)貙嶋H談談本地區(qū)環(huán)境污染的主要表現(xiàn)，并鼓勵學生自己提出減少水污染和空氣污染的建議。

四、挖掘生活中的科學教育資源：拓展學生的探索空間

1.建立教師、家長、社區(qū)人員的科學教育共同體

針對小學生科學課程的學習與生活脫節(jié)的問題，為了使小學科學教育更具整體性，教師、家長與社區(qū)人員等應形成科學教育共同體，從而使學生在和諧的教育環(huán)境中學習與成長。

在家庭中，家長應承擔起孩子科學教育指導者的角色，主動創(chuàng)造濃厚的科學教育的家庭氛圍。家長不僅應善于利用家庭日常生活中的小事件來啟發(fā)孩子結合課堂所學去解釋這些現(xiàn)象，而且也要嘗試利用生活中的方方面面開發(fā)新的教育資源.如經(jīng)常引導孩子進行科學知識的拓展閱讀，與孩子一起做簡易科學小實驗等。同時，學?？梢耘c社區(qū)聯(lián)合舉辦科學教育活動，也可以將社區(qū)科學工作者請進課堂，為學生舉辦專題科學教育，從而使學校與社區(qū)融為一體，避免學生受到不一致教育的困擾。

2.充分利用學校、家庭、社區(qū)等科學教育場所

科學課本不是學生學習科學的唯一教材，教室也不是學生開展科學探究的唯一場所。事實上，科學知識無處不在，學校、家庭、社區(qū)都是進行科學教育的場所。學校作為學生科學學習的主要場所，應加強對圖書館、實驗室、校內(nèi)實踐基地等的開發(fā)利用。家庭作為兒童接觸科學知識最早的場所，也應充分發(fā)現(xiàn)與利用家庭生活中涉及科學教育的方方面面，如花草種植、水垢處理、蒸饅頭的原理等。社區(qū)的農(nóng)場、植物園、動物園、各種專項的科技場館、博物館等也是學生重要的科學學習場所。多種場所中的科學教育資源形成合力，可以豐富科學教育的途徑，讓學生在鮮活的世界中體驗科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.多維度挖掘身邊的科學探究材料

探究活動是學生學習科學的重要方式。要進行科學探究，探究性的材料是必不可少的。而在實際教學中，很多教師會抱怨實驗室配備的材料不能完全滿足教學需要，或者教科書中提供的方法不能很好地詮釋理論。筆者建議教師和學生從生活中挖掘探究性材料來滿足教學的實際需要。生活中的探究性材料主要包括日常生活用品（如牛奶、食鹽、糖等）、自然界純天然材料（如校園或本地區(qū)的動物、植物、石頭等）、廢舊回收材料（如牛奶盒、礦泉水瓶、廢棄自行車等）三類。這些材料不僅價格低廉、容易獲得.而且可以讓學生感到科學離他們很近，減少學生對科學的畏懼感。

五、完善“生活應用型”科學教育評價：考查學生解決問題的能力

常規(guī)的紙筆測驗的評價方法，很難對學生的科學素養(yǎng)做出全面、準確的評價?？茖W教育評價的內(nèi)容和方式均應做適當調(diào)整。

首先，從評價的內(nèi)容來看，應從“考查學生對科學知識的掌握”轉向“考查學生科學知識用于生活的能力”。因此，在對學生進行評價時，應少一些對死記硬背的知識點的考查，多一些對科學思維的考查：少一些生搬硬套的背景題，多一些與實際生活中困惑相關的問題。

其次，從評價的方式來看，應減少“紙筆測驗”，增加“生活化的評價方式”。“生活化的評價方式”要求將形成性評價與終結性評價相結合，以更好地了解學生的學習過程與學習結果。在課程進行時，教師可以采用課堂或日常生活中的觀察、小組匯報、與學生談話交流等多種方式檢測學生的學習進度，把握學生的學習情況，并根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學策略。在學期結束時.教師可以通過測驗、表現(xiàn)性評價或個人的學期總結匯報，來把握學生最終的知識掌握、能力發(fā)展與情感發(fā)展狀況。通過形成性評價與終結性評價、量化評價與質性評價相結合的方式，教師可以對學生做出全面、有效的評價。

總之，小學科學教育評價應更加全方位、注重過程性，強調(diào)在生活中進行評價。endprint