張素娟

摘要通過(guò)深度解析高考課標(biāo)卷中的典型試題，揭示地理高考試題近年來(lái)的基本走向，如命題理念聚焦立德樹人，凸顯價(jià)值引領(lǐng)：試題情境多來(lái)自真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：試題設(shè)問(wèn)指向能力和地理核心素養(yǎng)等。當(dāng)前地理課堂教學(xué)與新高考評(píng)價(jià)存在認(rèn)知時(shí)滯，教師們需創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，關(guān)注知識(shí)形成過(guò)程，關(guān)注核心知識(shí)和基本原理的教學(xué)，深入學(xué)科本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，提升整體學(xué)習(xí)品質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情懷和學(xué)科學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)科意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞新高考改革：北京新高考：地理教學(xué)：?jiǎn)栴}情境：綜合思維：學(xué)科思想方法：階梯式教學(xué)

作為新一輪高考評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)區(qū)，2017年9月，北京市的高一新生將進(jìn)入迎接新高考的學(xué)習(xí)階段。準(zhǔn)確把握高考評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革，也成為一線教師面臨的緊迫任務(wù)。那么，基于高考評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向的教學(xué)改革應(yīng)走向哪里？2020年的新高考地理將會(huì)怎樣考？面對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的種種問(wèn)題，地理課堂教學(xué)又該如何改進(jìn)？本文通過(guò)解讀近年來(lái)高考試題釋放的信息，力求找到優(yōu)化改進(jìn)地理課堂教學(xué)的路徑和策略。

一、讀懂試題釋放的改革信息

近年來(lái)，以高考評(píng)價(jià)體系框架新理念為指引，國(guó)內(nèi)地理高考試題在立意、試卷整體設(shè)計(jì)、命題方式方法上發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)為更加注重創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，挖掘時(shí)代主題，構(gòu)建問(wèn)題情境，突出地理學(xué)科獨(dú)具的思維與分析方法，對(duì)教學(xué)導(dǎo)向意圖明顯。

在此，我們通過(guò)對(duì)2016年全國(guó)高等院校統(tǒng)一招生考試課標(biāo)Ⅲ卷中一道經(jīng)典的地理高考試題進(jìn)行“解剖麻雀”式的深度解析，以明確其改革導(dǎo)向。

案例：

36.閱讀圖文材料，完成下列要求。（22分）

一位被熱帶雨林風(fēng)光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā)，乘船沿內(nèi)格羅河（圖1）溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內(nèi)格羅河與布朗庫(kù)河交匯處，發(fā)現(xiàn)兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續(xù)前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當(dāng)晚他查閱資料，得知內(nèi)格羅河河水因富含腐殖質(zhì)，顏色烏黑，而布朗庫(kù)河因含大量泥沙而呈黃色。

（1）分析內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因。（8分）

（2）試對(duì)“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋。（8分）

（3）你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)？請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。（6分）

對(duì)該試題進(jìn)行深度分析，我們發(fā)現(xiàn)它集中反映了近年來(lái)地理高考試題的命題特征和走向。

1.命題理念著力凸顯價(jià)值引領(lǐng)

從命題理念和指導(dǎo)思想上看，聚焦立德樹人，著力凸顯價(jià)值引領(lǐng)。近年來(lái)的地理高考試題注重反映人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的價(jià)值取向，將地理學(xué)思想方法自然貼切地融入素材，尤其在將人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心內(nèi)容.傳遞人與環(huán)境的和諧、人類可持續(xù)發(fā)展理念，以及培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感方面進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

以上述試題為例.其中第二個(gè)問(wèn)題“試對(duì)‘河上很少有橋這一現(xiàn)象作出合理解釋”，考查的是綜合思維中對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。橋少，可能是人口少，需求少，還意味著可能建橋的成本高（如提取到的這里河流水面寬、水量大、植被茂密等信息），就滲透了因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀，這屬于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)科滲透，是地理學(xué)科落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。

2.試題情境多來(lái)自真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

近年來(lái)，地理高考試題的情境多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)，或是真實(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，暗含著多種要素：或是真實(shí)、不太復(fù)雜.但是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。這樣的試題情境將學(xué)科內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái).通過(guò)設(shè)置新穎的問(wèn)題情境.考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了應(yīng)用性和探究性。

仍以上述題目為例，它以生動(dòng)鮮活的游記形式，通過(guò)巴西熱帶雨林地區(qū)馬瑙斯附近河流的游覽觀光創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拉近了考生與社會(huì)生活的距離。這是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)科特色體現(xiàn)在有特定的區(qū)域、特定的空間、特定的主體、特定的景觀和真實(shí)現(xiàn)象，埋藏著特定的矛盾）中突。此外，這道試題圖文信息組合良好，沒(méi)有冗余信息，即使是看似與題目不太密切的“當(dāng)晚他查閱資料”的敘述，也滲透了通過(guò)科學(xué)文獻(xiàn)檢索進(jìn)行科學(xué)研究的方法和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，體現(xiàn)了地理學(xué)科特色以及對(duì)學(xué)生充分提取圖文信息進(jìn)行綜合分析能力的考查。

3.試題設(shè)計(jì)指向能力立意和地理核心素養(yǎng)

總體來(lái)看，近年來(lái)地理高考試題題型和結(jié)構(gòu)變化不大，還是以選擇題和綜合題為主，但設(shè)問(wèn)的變化特征則比較明顯。一方面設(shè)問(wèn)更加突出探究性和開放性，背后考查的是位置與分布、特征與差異、要素關(guān)系、過(guò)程與變化、空間相互作用與影響、區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域發(fā)展、人與地的相互影響等學(xué)科核心知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科基本概念、原理、思想方法等基礎(chǔ)性知識(shí)的考查。另一方面，設(shè)問(wèn)角度越來(lái)越多元、開放，更加突出應(yīng)用性和綜合性，即考查學(xué)生對(duì)空間定位與空間格局的覺(jué)察、地理特征的綜合分析與比較、地理因果關(guān)系的分析與說(shuō)明、空間規(guī)律及動(dòng)態(tài)過(guò)程的分析預(yù)測(cè)、區(qū)域人類活動(dòng)的分析與評(píng)價(jià)等地理學(xué)科能力，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力品質(zhì)，能力為重、指向素養(yǎng)的命題立意越來(lái)越清晰。

仍以上述試題為例，第一個(gè)問(wèn)題要求分析內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因，背后考查的其實(shí)是對(duì)區(qū)域的認(rèn)知以及綜合思維等地理學(xué)科思想方法。考生首先要通過(guò)提取圖文材料中經(jīng)緯度、文字描述等信息，推斷這里是亞馬孫河流域熱帶雨林區(qū)，進(jìn)行區(qū)域辨析和定位：然后進(jìn)一步分析推斷，這里氣候濕熱，植被繁茂，生物量大，有大量的枯枝落葉，但要形成腐殖質(zhì)保存在土壤里一定是不被分解掉，需要厭氧環(huán)境，沼澤地能夠提供這樣的環(huán)境，而沼澤地的形成一般需要水系密布，地形低平。在這個(gè)過(guò)程中，考生對(duì)植被、河流、水文、地形、土壤等幾個(gè)要素間的因果關(guān)系進(jìn)行綜合分析，就體現(xiàn)了綜合思維的思想方法。

第三個(gè)問(wèn)題是一道開放題，這是課標(biāo)卷實(shí)施以來(lái)的一個(gè)亮點(diǎn)，它允許考生從多角度思考，對(duì)同一問(wèn)題或現(xiàn)象得出不同結(jié)論，從而使學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來(lái).凸顯了個(gè)性化育人的思想和對(duì)考生的人文關(guān)懷。endprint

二、明確當(dāng)前地理教學(xué)的問(wèn)題所在

把握了地理高考試題所釋放的信息，廣大教師就要學(xué)會(huì)在地理教學(xué)中從真實(shí)的聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的問(wèn)題情境入手，著眼于學(xué)科視角和學(xué)科思想方法，幫助學(xué)生感悟可遷移的學(xué)科思維、學(xué)科方法，理解學(xué)科普適性的原理和規(guī)律，具備區(qū)域認(rèn)知、綜合思維思想方法和人地觀念，并靈活運(yùn)用在任意的未知區(qū)域，從而形成分析區(qū)域問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和品質(zhì)。然而審視和反思當(dāng)下的地理教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中還存在一些比較突出的問(wèn)題。

1.缺乏真實(shí)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

主要表現(xiàn)為教師或是就知識(shí)講知識(shí)，或即使創(chuàng)設(shè)了情境，也大多是學(xué)科化的與現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際有一定距離的“假”情境，這極易導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境時(shí)表現(xiàn)得不知所措。

2。缺乏區(qū)域認(rèn)知的方法教學(xué)

主要表現(xiàn)為教師就區(qū)域說(shuō)區(qū)域，多事實(shí)現(xiàn)象的羅列和結(jié)論的給定，少知識(shí)的形成過(guò)程和思維的展開，這使得學(xué)生難以掌握可遷移的學(xué)科方法和原理，更無(wú)法做到舉一反三、靈活運(yùn)用。

3.缺乏概念體系的意義建構(gòu)

主要表現(xiàn)為教師僅僅教給學(xué)生僵化的答題模板，對(duì)學(xué)生運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，或是死記硬背現(xiàn)成結(jié)論，卻缺少思想方法和價(jià)值觀念的滋養(yǎng)，學(xué)生因此成為考試的機(jī)器，卻沒(méi)有形成學(xué)科關(guān)鍵能力和品質(zhì)。

可以說(shuō)，正是當(dāng)前地理課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與新高考評(píng)價(jià)理念存在一定的認(rèn)知時(shí)滯，才造成命題者與師生之間的認(rèn)知落差，使師生的辛勤努力和汗水得不到滿意回報(bào)，也與立德樹人的根本任務(wù)無(wú)法有效對(duì)接。因此，基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行地理課堂教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)，是廣大學(xué)校和教師面臨的唯一出路。

三、推進(jìn)中學(xué)地理課堂教學(xué)變革

結(jié)合當(dāng)前地理高考改革方向以及現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，教師在地理課堂教學(xué)中亟須進(jìn)行以下突破和轉(zhuǎn)變。

1.創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生地理情懷

情境與知識(shí)的關(guān)系，相當(dāng)于湯之于鹽，鹽只有溶于湯中才能被人體吸收，知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣離不開豐富真實(shí)的問(wèn)題情境。真實(shí)的情境來(lái)自火熱的生活和生產(chǎn)實(shí)際.形真、意遠(yuǎn)、理寓其中。因此，地理教師要擺脫就區(qū)域講區(qū)域、就知識(shí)講知識(shí)的傳統(tǒng)套路，學(xué)會(huì)聯(lián)系當(dāng)今的熱點(diǎn)問(wèn)題和生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有趣味、有意義、有價(jià)值的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，激發(fā)其探究和學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)其理解和欣賞地理環(huán)境的情懷。

2.關(guān)注知識(shí)形成過(guò)程，建立地理學(xué)科意識(shí)

學(xué)生對(duì)教材上現(xiàn)成結(jié)論的記憶會(huì)導(dǎo)致知識(shí)形成過(guò)程的缺失，也意味著同時(shí)失去了對(duì)地理學(xué)科獨(dú)特的空間觀察、想象、綜合分析、區(qū)域比較等思維過(guò)程和方法的掌握，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意義和價(jià)值也同時(shí)被湮沒(méi)?；诖耍處熞P(guān)注知識(shí)的產(chǎn)生和來(lái)源，開展觸及學(xué)生心靈深處的對(duì)話式教學(xué)：要引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考，由易到難，由淺入深，沿著問(wèn)題主線不斷從形象思維到邏輯思維、從事物表面到本質(zhì)、從封閉性問(wèn)題到開放性問(wèn)題.拓展思維的廣度，強(qiáng)化思維的深度，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升思維能力，感悟?qū)W科方法。

3.關(guān)注核心知識(shí)和基本原理，習(xí)得地理學(xué)習(xí)策略

新高考背景下，刷題不再是“王道”，給學(xué)生答題模板套用現(xiàn)成的答案也不再“靈光”。教師應(yīng)立足于學(xué)科基礎(chǔ)性的核心知識(shí).將學(xué)科核心概念統(tǒng)攝下的概念體系、基本原理規(guī)律讓學(xué)生深入理解：要從書本上的案例分析向反映現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的案例分析轉(zhuǎn)變，通過(guò)取案剖理，幫助學(xué)生獲得基本原理、一般規(guī)律和學(xué)習(xí)策略方法：要將盲目刷題變?yōu)榫x試題，在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，將思維過(guò)程和方法教給學(xué)生，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略.找到以不變應(yīng)萬(wàn)變的“制勝法寶”。

4.關(guān)注思想性和價(jià)值性知識(shí)，凸顯學(xué)科意義和價(jià)值

知識(shí)分為不同類型、層級(jí)和水平，我們不僅要關(guān)注事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，也要關(guān)注思想性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。由此，教師要深入學(xué)科本質(zhì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和整體把握，并將綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等學(xué)科思想方法和對(duì)人地協(xié)調(diào)等學(xué)科觀念的內(nèi)涵理解與具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，從而有效把握學(xué)科核心知識(shí)和能力，凸顯知識(shí)的意義和價(jià)值。

5.引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，提升整體學(xué)習(xí)品質(zhì)

如果教學(xué)只是將學(xué)生定格在被塑造、灌輸、技能訓(xùn)練和行為強(qiáng)化的位置上，那么學(xué)習(xí)就難以進(jìn)入學(xué)生的興趣、情感和思維層面，更無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。只有學(xué)生進(jìn)行自主的意義建構(gòu)，才能有效提升學(xué)習(xí)力，進(jìn)而指向生命意義的提升。由此，地理教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的關(guān)注教師教的知識(shí)教學(xué)邏輯，向遵從學(xué)生認(rèn)知階段和發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)關(guān)系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)邏輯轉(zhuǎn)變，這需要教師向促進(jìn)學(xué)生有意義及持續(xù)建構(gòu)的理解性教學(xué)和階梯式教學(xué)轉(zhuǎn)變。endprint