劉文

【案例背景】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享”，3歲左右的孩子往往自我中心明顯，尤其是新入園不久的小班孩子，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出處處以自我為中心，缺乏與同伴交往的技能，往往容易在同伴面前“野蠻霸道”，生活游戲中也時(shí)不時(shí)就發(fā)生爭搶等現(xiàn)象，這就需要我們教師適時(shí)機(jī)智地引導(dǎo)和教育。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出幼兒的交往態(tài)度和交往技能：愿意與人交往、能與同伴友好相處，面對(duì)孩子的“野蠻”行為，教師能否采取及時(shí)有效的方法策略，這直接關(guān)系到孩子的個(gè)性和長遠(yuǎn)發(fā)展。

【事例描述】

小班剛開學(xué)不久，一個(gè)叫月×的小姑娘就成為我們“關(guān)照”的重點(diǎn)對(duì)象，她的“野蠻霸道”時(shí)常讓老師提心吊膽。

（一）

在給娃娃喂飯的洋洋突然發(fā)現(xiàn)寶寶的奶瓶沒有了，急忙四處尋找，看到隔壁的月拿著她們家的奶瓶，便立即奔過去質(zhì)問：“你干嗎拿我的奶瓶？”月×回答道：“我們家的娃娃喜歡你的奶瓶，就要?！毖蟆琳f：“那你不是自己有嗎？這是我們的奶瓶，我還要用呢！”洋×邊說邊要拿回奶瓶。月×將奶瓶藏在身后說：“我要我要，就要拿來用?！毖蟆敛辉敢饬?，兩人爭執(zhí)起來。月×一把將洋×推倒在地，大聲說：“我就要用?！毖蟆量蘖似饋?。

（二）

正在玩游戲的明×哭哭啼啼地跑來訴說：“月×把我搭的樓房推倒了?！边?，剛巡視過就發(fā)生這件事，真有點(diǎn)奇怪。于是我走過去，了解事情的原委。對(duì)我的詢問，月×始終不愿回答，我試探著說：“是不是明×搭得好，老師表揚(yáng)了他，沒有表揚(yáng)你，你才推倒他搭的樓房？”月×看了看明×，極不情愿地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

【情況分析】

三歲多點(diǎn)的月×在班級(jí)孩子中是個(gè)現(xiàn)實(shí)版的“野蠻女友”。在日常活動(dòng)中，只要她想得到的東西，便不管他人是否需要，動(dòng)手就搶。對(duì)于比她表現(xiàn)好的幼兒也有著一絲妒忌心理，會(huì)破壞其他幼兒的東西或勞動(dòng)成果。而她這種個(gè)性的形成，和其家庭的教育、個(gè)人的成長經(jīng)歷有著密不可分的關(guān)系。

月×是獨(dú)生子女，父母年齡較大才生下她，所以家中成員對(duì)她寶貝至極。加之月×長得臉如蘋果，眉如彎月，眼如黑豆，怎么看她都極像美國著名的童星秀蘭·鄧波兒，大家對(duì)她的喜愛更增添了一重，因此無論月×做什么、說什么，在可能的情況下家人都言聽計(jì)從，只要月×開心就好。家人的態(tài)度造成了月ד自我中心”意識(shí)的膨脹，嚴(yán)重影響了她與同伴的正常交往。另外月×在成長過程中，動(dòng)作發(fā)展早于語言發(fā)展。兩歲時(shí)的月×說話仍同周歲孩子一樣，講話不連貫，嘴里只能蹦出單個(gè)詞語，直到三歲后說話才較清晰。而她的動(dòng)作則發(fā)展迅速，手腳伶俐，所以進(jìn)入小班的月常會(huì)習(xí)慣性地用動(dòng)作來表現(xiàn)她的喜怒哀樂，用語言表達(dá)相對(duì)較少。此外月×家人很少帶月×和其他小朋友玩，月×缺乏和他人交往的經(jīng)驗(yàn)和技能。

【案例反思】

“自我中心”是幼兒社會(huì)性的一個(gè)顯著特點(diǎn)。由于受“自我中心”意識(shí)的影響，幼兒的行為大多從“利己”的觀點(diǎn)出發(fā)，這是他們社會(huì)交往發(fā)展的一大障礙，月就是這樣的典型。因此幫助月克服“自我中心”，學(xué)會(huì)謙讓、同情、助人為樂、合作共享，是我關(guān)注此案例的重點(diǎn)。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取各種有趣的形式，引發(fā)幼兒交往的興趣，教給幼兒交往的技能，創(chuàng)造幼兒交往的條件，提供交往的平臺(tái)，清除交往的障礙，使幼兒愿意交往，喜歡交往，善于交往，成為一個(gè)富有親和力的人，為他們今后適應(yīng)社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)的重任打下良好的基礎(chǔ)。

1.生活教育化

耐心教育，是培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性行為的有效途徑。由于月×在未入園前大多由爺爺奶奶帶，保護(hù)過度，缺乏獨(dú)立自理能力，自我中心意識(shí)強(qiáng)，缺少與他人交往的經(jīng)驗(yàn)及技能，因此我在一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)月接觸過的各種事情，隨時(shí)進(jìn)行教育，并根據(jù)月×好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，把品德教育寓于藝術(shù)活動(dòng)、健康活動(dòng)、語言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等各領(lǐng)域教學(xué)中。

2.情感體驗(yàn)化

月×常會(huì)與其他幼兒發(fā)生糾紛，是由于她的獨(dú)占意識(shí)較強(qiáng)，且缺乏交往的技能造成的。因此，教給其友好交往方法是非常必要的。在日常活動(dòng)中，我利用各種方式對(duì)月×進(jìn)行情感教育。如在表演游戲中，我請(qǐng)?jiān)隆翐?dān)當(dāng)了一個(gè)被他人搶走玩具的孩子，在矛盾的突發(fā)中，月×從個(gè)人的角度去體驗(yàn)他人當(dāng)前的情緒、情感，進(jìn)行情感的換位體驗(yàn)。在活動(dòng)中，月×學(xué)會(huì)理解、分享他人的情感。在自我情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上月×開始理解他人、幫助他人，激發(fā)了積極的道德情感。

3.家園共育化

美國著名的心理學(xué)家大衛(wèi)·艾爾金德認(rèn)為：“要想讓孩子有教養(yǎng)，守道德，父母必須是一個(gè)品德高尚的人。”家庭教育對(duì)孩子的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。因此，我加強(qiáng)和家長的聯(lián)系溝通，和家長統(tǒng)一思想，形成教育合力。在相互的交流中家長了解到月×存在的問題，知道了只有雙方要求、教育方向一致，才能使教育更加有的放矢。家長對(duì)月×的教育態(tài)度有了明顯改變，并在閑暇之余，主動(dòng)帶月×到院子里、公園里、游樂場和其他小朋友玩耍，在不斷交往中，月×與他人相處的能力得到了鍛煉和提高。

編輯 李琴芳endprint