仇淑英

摘 要：新的時代背景和課改理念下，學校和幼師還應(yīng)該為單親家庭幼兒提供一個安全穩(wěn)定的學習活動場所，搭建一個與家長或監(jiān)護人溝通交流的互動平臺，建立一套關(guān)愛單親家庭幼兒的長效工作機制，在“快”和“慢”的調(diào)控中，在“多”和“少”的取舍中，在“實”和“虛”的結(jié)合中，走進了單親家庭孩子的心靈深處，將“特別的愛獻給了特別的你”。

關(guān)鍵詞：“快”和“慢”；“多”和“少”；“實”和“虛”、

新的時代背景下，一些單親家庭幼兒的心理問題日益凸顯：孤獨、冷漠、自私、封閉……由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問題給家長造成諸多心理壓力，也給幼兒園和教師帶來諸多壓力和思考。如何拆掉單親家庭孩子心中的“柵欄”？一些教育的先行者，通過改善師生關(guān)系，在“快”和“慢”的調(diào)控中，在“多”和“少”的取舍中，在“實”和“虛”的結(jié)合中，走進了單親家庭孩子的心靈深處，將“特別的愛獻給了特別的你”。

一、“快”和“慢”

所謂“快”，是指教師要快速地進入單親家庭孩子的內(nèi)心，了解與這個單親家庭孩子有關(guān)的一切。比如，幼兒剛剛?cè)雸@，教師當天就記住單親家庭孩子的姓名，穿什么衣服，愛吃什么，有什么特別的地方……更重要的是，教師記住的不僅僅是他們的名字，而是這些單親孩子們的身體健康狀況、心理健康狀況，以及其他比較突出的地方，以此協(xié)商并制定“特別的愛給特別的你”之教育方案。想想，一個單親家庭孩子剛剛?cè)雸@，就享受到了老師的特別照顧，當天就被教師記住了名字，其心里該是多么歡欣雀躍。

教師還應(yīng)該快速和單親家庭孩子的家長取得聯(lián)系，盡快了解其孩子平時的一些生活特點、心理需求、作息習慣、情緒變化，特別是心理方面有什么問題，以此找到更為細膩、溫潤、靈活的方法，找到“深耕細作”式的溝通方式。說到底，教師應(yīng)該需要一雙慧眼：能夠看到單親家庭孩子內(nèi)心的“懸崖峭壁”，并且以此走進單親家庭孩子內(nèi)心的深處，進而找到打開孩子內(nèi)心的鑰匙。

所謂“慢”，是指不要直奔結(jié)果，不要急于求成，不要急于對單親家庭幼兒的所作所為立即下結(jié)論、貼標簽、“蓋棺論定”。“當你奢望‘品性純化這樣的事情也能以加速度轉(zhuǎn)變成一個持續(xù)的外在積累之時，速成也就變成速朽?！盵1]慢一點，再慢一點，以此窺見孩子們那鮮活的內(nèi)心風景，以此找到真正解決單親家庭幼兒心理問題的“良藥”，應(yīng)該成為幼師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

比如，一個單親家庭幼兒中午睡覺時總是大吵大鬧，不是一天兩天就迅速根除的；另一個單親家庭幼兒吃飯時總是挑挑揀揀，也不是一天就能改變飲食習慣的；還有一個單親家庭幼兒總是說臟話，也不是“吃一服藥”就能解決問題的……所有這些，都需要學校和幼師慢下來，慢慢觀察，慢慢追蹤，慢慢比較，慢慢轉(zhuǎn)變，正所謂：正視一點一滴的進步，追求一寸一步的提高。

想想，當教師和家長慢下來時，以一種“潤物細無聲”的方式和單親家庭幼兒的內(nèi)心對接時，這些孩子是不是會敞開他們的內(nèi)心，完全敞開他們“曲里拐彎”的內(nèi)心？當教師和家長慢下來時，是不是更容易發(fā)現(xiàn)單親家庭幼兒的心理問題，從而找到更為合適更為靈活的教育方式？的確，“慢”意味著孩子心理問題能夠水到渠成地解決的那一天的來臨，“慢”意味著單親家庭幼兒也有“花期”來臨的那一刻，“慢”意味著單親家庭幼兒也有可能像其他正常學生一樣，其諸多生命建設(shè)所必需的基本要素都能得到呵護、喚醒和打開。

不論是“快”，還是“慢”，教師都必須特別留心幼兒的心理健康問題，注重開放性和遷移性原則，注重新穎性和多樣性原則，注重量力性和自主性原則，“再次發(fā)現(xiàn)兒童隱秘的內(nèi)心”，在顧全到孩子自尊的同時，慢慢走進單親家庭幼兒的內(nèi)心深處并慢慢融化他們的心，讓他們走出心理的陰霾，并且塑造他們的陽光心態(tài)。

二、“多”和“少”

面對單親家庭孩子，一部分家長總是以虧欠和彌補的名義給孩子多買衣服，多買玩具，多給零花錢，多吃好吃的，借此填充孩子們由于情感缺失而多出的空間（包括心理空間）。但是，千萬別認為“這樣的多”就是所謂的負責，就是所謂的真愛。真正的愛和負責任的愛不是簡單的“一廂情愿”式的彌補，而是該多得多，該少得少。聰慧的幼師，應(yīng)該在“多”和“少”的取舍中，與幼兒的心靈共舞，與幼兒的成長合拍，以此走進單親家庭孩子的心靈深處。

1.少一些“正面鞭打”，多一些“側(cè)面關(guān)注”。比如，面對失去了母親的孩子，就不應(yīng)該說出“你沒有母親應(yīng)該更加努力”之類的說辭；面對失去了父親的孩子，應(yīng)該學會換位思考，設(shè)身處地地為單親家庭幼兒著想；面對父母離異的幼兒，應(yīng)該將心比心，不隨意為這類孩子扣帽子、貼標簽……優(yōu)秀的幼兒教師不是“堅硬的、棱角分明的”，而是“柔軟的、溫潤的、靈活的”。[2]

2.少一些單項灌注，多一些情境育人。比如，可以召開“我的家庭也有愛”“我是家庭小主人”“我型我秀我做主”“人人獻出一份愛”等主題活動。實踐證明，在情境中育人，以情取勝，情中悟理，更能給予單親家庭幼兒精神上的撫慰和心靈上的滋養(yǎng)。

3.少一些“成人視角”，多一些“兒童視角”?！敖逃屑蓪⒑⒆右暈椤〈笕嘶虺扇说姆?，戕害其自然本性、壓抑其獨立個性。”的確，千萬別把單親家庭兒童當成大人，而要設(shè)身處地地以一顆“同理心”看待單親家庭幼兒的心理健康問題，真正發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的“溝溝壑壑”，以此走進他們內(nèi)心那“波濤洶涌”般的大海，并以此營造出適合單親家庭兒童的成長氛圍和力量。

4.少一些整齊劃一，多一些對癥下藥。每一個小孩都不一樣，都像花兒一樣有屬于自己的花期，單親家庭幼兒更是如此。單獨溝通也罷，與孩子監(jiān)護人商談也罷，都應(yīng)該視不同的孩子而開出“處方”，都應(yīng)該從這個特殊孩子的內(nèi)心出發(fā)，真正解決他們的心靈健康問題，正所謂：“心好像一扇厚重的城堡之門，沒有外面的鎖，只有里面的門，別人在外面怎么使勁地踹，不如里面自己輕輕一撥。”

5.少一些單打獨斗，多一些團結(jié)協(xié)作。從教師層面說，應(yīng)該多多聯(lián)系家長，多多借鑒其他家長的成功育兒經(jīng)驗，構(gòu)建家庭、社會和學校彼此相連的一泓活水；而從幼兒層面來說，應(yīng)該讓單親家庭孩子充分融入集體中，在同伴中、在合作中、在集體中充分感受心與心的信任、交流和碰撞，以此讓孩子走出孤獨，走出封閉，走向陽光。endprint

三、“實”和“虛”

面對單親家庭幼兒，教師應(yīng)該多一些“實實在在”，比如，實實在在的課堂實踐，實實在在的運動鍛煉，實實在在的繪畫、手工、區(qū)角活動、主題教學……然而，教師除了在為幼兒“授業(yè)解惑”這樣的“實”中忙碌之外，還可以干些什么？特別是面對單親家庭孩子？

一個幼兒，她親愛的媽媽在車禍中不幸去世了。于是她的內(nèi)心開始封閉，不愿和別人說話，就是他的爸爸也很少撬開她的嘴。面對這個封閉的孩子，教師和家長該怎么辦呢？強迫她開口說話？置之不理？放任自流？幸好，學校的王老師不是一味地強調(diào)：“你說話呀，你說話呀！”而是引領(lǐng)這個女孩沉浸在一些“虛活動”中，比如沿著校園的石徑小路散步、在音樂教室聽音樂，甚至和孩子們?nèi)ド暇W(wǎng)沖浪，到校外去放風箏，去和野地上的螞蟻“交朋友”……就在這樣的虛活動中，這個孩子漸漸開朗起來了，漸漸開始說話了，漸漸開始步入了正常孩子們的生活秩序和規(guī)律中。

實踐證明，這種虛活動還真的有用。的確，孩子們并非只有在所謂的正常的教學活動中才能成長。在一些看似虛的、零散的、與教學活動無關(guān)的活動中同樣可以教育孩子、滋養(yǎng)孩子、鍛造孩子。

網(wǎng)上有個帖子被轉(zhuǎn)得比較頻繁，羅列的是美國小學生暑假要做的100件事：去釣魚、烤餅干、玩跳房子、玩捉迷藏、點個披薩、吹泡泡、跟灑水機玩、抓蝴蝶或蟲子、去農(nóng)場、玩橄欖球、放風箏……誰能說，這樣的“虛活動”真的就是耽誤孩子？真的就是誤人子弟？事實上，這樣的“虛活動”有情有義，有滋有味，打開了孩子們的天性、靈性和悟性，使孩子們的心靈得到了暫時的安慰與撫慰。這對幼兒教育很有啟發(fā)，特別是面對那些有心理健康問題的單親家庭幼兒，教師應(yīng)該注重他們的“虛活動”，應(yīng)該通過自然而然的“虛活動”滋養(yǎng)他們，成就他們，健全他們。

除了以上三個方面，學校和幼師還應(yīng)該為單親家庭幼兒提供一個安全穩(wěn)定的學習活動場所，搭建一個與家長或監(jiān)護人溝通交流的互動平臺，建立一套關(guān)愛單親家庭幼兒的長效工作機制，切實實現(xiàn)“學有所教、情有所依、困有所幫、托有所管”的育人目標。當學校和教師把單親家庭幼兒真正地放在心上，真正給一顆心以“向陽”的機會，給一種習慣以“改變”的機會，給一種行為以“痛定思痛”的時間，那么，孩子們很有可能會發(fā)生最接地氣的成長——不斷地敞開自己，滋養(yǎng)自己，健全自己。

參考文獻：

[1]樊吉福.慢教育，一個神圣的隱喻[J].中小學德育，2015（2）：87.

[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：11

[3]鄒太龍.孩子眼中的“人”與“世界”[J].中小學德育，2015（2）.

編輯 李琴芳endprint