李瑞娟

摘 要：從幼兒數(shù)學(xué)教育改革角度來講，數(shù)學(xué)教育是難點(diǎn)，生活化與數(shù)學(xué)化是改革的兩個(gè)重要維度，如果把握不好這個(gè)“度”，容易導(dǎo)致幼兒在數(shù)學(xué)教育過程中，生活化蓋過數(shù)學(xué)化，或者數(shù)學(xué)化蓋過生活化，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。闡述幼兒數(shù)學(xué)教育中融合存在的問題，以及對融合提出的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)；教育；融合

一、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化和數(shù)學(xué)化融合存在的問題

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象、精確的，在生活中被廣泛應(yīng)用，幼兒對事物的認(rèn)知以形象思維為主，因此幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生活化和數(shù)學(xué)化的融合。但在幼兒數(shù)學(xué)教育中存在著生活化蓋過數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)化蓋過生活化的問題。生活化蓋過數(shù)學(xué)化是指教師生搬硬套現(xiàn)實(shí)生活情境，過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，弱化、代替了數(shù)學(xué)化，忽視了數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授。數(shù)學(xué)化蓋過生活化是指教師高估了幼兒的邏輯思維和接受能力，沒有把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，忽視了引導(dǎo)幼兒在生活中理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。

二、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化和數(shù)學(xué)化的融合策略

（一）教育內(nèi)容與生活融合

幼兒的年齡特征要求，針對幼兒的數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒的生活，又要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化，這也是幼兒數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特性所在。幼兒數(shù)學(xué)教育生活化是指通過把教育內(nèi)容與幼兒生活聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象變得生動(dòng)有趣，易于被幼兒理解和接受。但幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的生活化不能弱化或替代數(shù)學(xué)化。如為了讓幼兒理解測量的概念，會(huì)使用不同的測量工具，掌握正確的測量方法。教師可以組織測量活動(dòng)，先用木棍測量幼兒的身高，即幼兒的身高等于幾個(gè)木棍的長度。完成測量示范后，教師再讓幼兒相互測量。因?yàn)橛變涸谏钪杏泻芏鄿y量身高的經(jīng)驗(yàn)，但測量工具都是有刻度的且都是由他人完成的，幼兒并沒有測量、測量單位等概念。教師應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們參與到測量活動(dòng)中。測量完身高后，再用同樣方法測量其他物品，這使幼兒對測量、測量方法有初步的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行測量工具的使用、測量單位、測量方法的講解就會(huì)更容易。這就把教育內(nèi)容與生活結(jié)合在一起，使其既有生活化，又有數(shù)學(xué)化。

（二）教育方法融于生活

幼兒的形象思維比抽象思維發(fā)展快，也是他們認(rèn)識(shí)事物的主要思維模式，因此他們對具體有趣的事物相對于抽象的事物更感興趣，易于接受和理解。雖然很多教師認(rèn)識(shí)到幼兒的這一特點(diǎn)，在實(shí)踐中，也認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，注重通過直觀的教育、有趣的游戲、具體生動(dòng)的生活情境向幼兒講解數(shù)學(xué)知識(shí)。但他們忽略了直接在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，所有的努力和嘗試主要是在課堂中進(jìn)行的。實(shí)際上，生活中處處有數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)知識(shí)，為幼兒的數(shù)學(xué)教育提供了良好的契機(jī)。結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，給幼兒講解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)具體，取得理想的教學(xué)效果，提升幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。研究表明，生活中有很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，他們的發(fā)生是自然的、經(jīng)常的、反復(fù)的，教師對它們的有效利用，能對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。如吃飯是幼兒每天都要進(jìn)行的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)中就涉及很多數(shù)學(xué)問題。幼兒在幼兒園吃飯時(shí)，會(huì)把幼兒分成幾個(gè)小組，小組成員會(huì)輪流擔(dān)任組長。組長在吃飯時(shí)要給每個(gè)組員發(fā)筷子、饅頭、雞蛋等，他們就要思考小組一共有多少個(gè)人，每個(gè)人要有多少筷子、饅頭、雞蛋，所以這些事物一共要拿多少等問題。教師應(yīng)該把握這種教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)問題，通過思考在生活中獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)。使數(shù)學(xué)教育不僅僅依靠教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活化和數(shù)學(xué)化的融合，提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）教育評價(jià)融于生活

檢驗(yàn)教學(xué)成果是為了檢驗(yàn)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題，從而有針對性地對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等進(jìn)行改革，使教學(xué)更加科學(xué)完善。幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法都與生活緊密聯(lián)系，因此對幼兒數(shù)學(xué)教育的評價(jià)，除了要采取傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式外，還要在日常生活中考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、能力提高的情況。如在給幼兒發(fā)食物的時(shí)候，可以把幼兒分成五人一組，分別給一、二、三組發(fā)四、五、六個(gè)蘋果。然后提問他們哪個(gè)組蘋果正好夠分，哪個(gè)組不夠或有剩余，這就是對幼兒數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和多、少概念的掌握情況的考查。

總之，數(shù)學(xué)是幼兒教育的重要內(nèi)容，為幼兒以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要考慮幼兒的年齡特征，注重實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育生活化。同時(shí)教師也要考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，注重對幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和相關(guān)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)化。生活化和數(shù)學(xué)化在幼兒的數(shù)學(xué)教育中同等重要，教師要把握好兩者的度，使幼兒數(shù)學(xué)教育充分發(fā)揮自身作用。

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