臧艷麗

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：藝術(shù)領(lǐng)域作為提高幼兒素質(zhì)的一方面，是對幼兒進(jìn)行美育的重要手段，對陶冶孩子的情操、培養(yǎng)孩子的心靈有著極其重要的作用。幼兒園的藝術(shù)領(lǐng)域教育內(nèi)容豐富，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。在藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動中，應(yīng)該讓幼兒多聽、多講、多動，以多種豐富的活動為載體，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的興趣和愛好。

關(guān)鍵詞：幼兒園；藝術(shù)領(lǐng)域；教學(xué)策略

作為一名幼兒園教師，深深知道藝術(shù)領(lǐng)域是提高幼兒素質(zhì)的主要方面，是我們幼兒教師對幼兒進(jìn)行美育的主要途徑。幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育可以陶冶幼兒的道德情操，培養(yǎng)幼兒的美好心靈，對幼兒的健康成長有著極其重要的作用。幼兒教師應(yīng)該洞悉幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，抓好幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育。幼兒園的藝術(shù)領(lǐng)域教育內(nèi)容非常豐富，藝術(shù)領(lǐng)域教育是顯露幼兒的個性、幼兒的愛好、幼兒的能力的最佳途徑。我們幼兒教師在藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動中，應(yīng)該探究有效的教學(xué)途徑，研究可行的教學(xué)方法，讓幼兒實(shí)現(xiàn)最佳的多聽、多講、多動等有效的境地。教學(xué)中以多種豐富的活動作為幼兒教育的載體，充分有效地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的興趣和愛好。

一、積極創(chuàng)設(shè)幼兒教育的藝術(shù)環(huán)境，有效形成與其他學(xué)科的整合

在幼兒園傳統(tǒng)的藝術(shù)教育活動中，我們單一強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練和習(xí)得，很少把它和各領(lǐng)域活動聯(lián)系起來，所以我園主要目標(biāo)就是要通過多種有效的途徑，將藝術(shù)教育和各領(lǐng)域教育相互滲透和整合。例如，我在進(jìn)行《我用畫筆畫家鄉(xiāng)》這一活動時，除了讓幼兒通過不同顏色、線條展示家鄉(xiāng)之美的同時，還可以融入社會了解家鄉(xiāng)的美景、人文，融入語言創(chuàng)編兒歌等等。

在活動室內(nèi)外，大到墻飾布置，小到區(qū)角活動，都有孩子參與的作品。例如，幼兒園的手工區(qū)、音樂區(qū)等，通過孩子們的成品擺放、觀察記錄，展示幼兒在主動參與創(chuàng)造設(shè)計后，為孩子們留下的發(fā)展足跡，潛移默化地給幼兒帶來永久的藝術(shù)感受和審美愉悅。同時，為幼兒提供機(jī)會，使幼兒在與教師、同伴、環(huán)境、藝術(shù)作品的互動過程中，在自我表現(xiàn)、自我表達(dá)過程中，獲得豐富的情感和體驗(yàn)，提高其藝術(shù)審美能力。并且，要鼓勵幼兒多欣賞同伴的作品，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)他們相互交流、相互協(xié)商，提高幼兒的語言表達(dá)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

二、帶領(lǐng)幼兒樹立正確的藝術(shù)教育觀，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行快樂創(chuàng)作

我們每一位教育者都知道孩子天生喜歡藝術(shù)，他們和成人一樣有藝術(shù)審美的需要，并且對藝術(shù)有著強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲。他們?nèi)菀讓λ囆g(shù)活動表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但又往往帶有情緒色彩，不穩(wěn)定、易轉(zhuǎn)移，這時我們就不會采取“灌輸式”，不會一味強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，會讓幼兒自由暢想、隨意作畫。幼兒通過自主性創(chuàng)作，充分表現(xiàn)自己對周圍世界的看法，大膽流露自己的情感。幼兒不拘一格的新奇創(chuàng)意，大膽、無拘無束表現(xiàn)出的童心、童趣，是成人無法想象的。所以我們不會隨意打斷幼兒的創(chuàng)作，同時會注意幼兒創(chuàng)作的流暢性，讓幼兒在活動中獲得快樂和滿足。

在帶領(lǐng)孩子活動時，教師要注重個體差異，對較強(qiáng)的幼兒要通過選擇能力層次較高的環(huán)境，使他們有機(jī)會嘗試向更高的要求挑戰(zhàn)自己，獲得更高層次的滿足。如，我們在設(shè)計過獨(dú)木橋鍛煉幼兒平衡能力的游戲時，一般會設(shè)計幾條“獨(dú)木橋”供不同能力程度的幼兒選擇：有的在地上畫線當(dāng)獨(dú)木橋，有的是用紙板讓幼兒鋪成當(dāng)獨(dú)木橋，或者用板凳搭建獨(dú)木橋等等，還可以搭建較低較寬和較低較窄的獨(dú)木橋以及較高較寬和較高較窄的獨(dú)木橋幾種，這樣，幼兒可以根據(jù)自己的能力程度選擇不同的獨(dú)木橋來完成活動，讓幼兒更喜歡、更感興趣，幼兒會更積極地投入到活動中。

三、對幼兒進(jìn)行科學(xué)評價，促進(jìn)不同層次幼兒水平的提高

在藝術(shù)教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在各方面的能力水平有很大的差異性，作為教師，如果用橫向標(biāo)準(zhǔn)來衡量，就會出現(xiàn)“能力強(qiáng)”和“能力差”的孩子，很難做到不失公正的因材施教，這就要求我們必須善于觀察、積極引導(dǎo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、興趣情緒、行為需要等，提供不同層次的操作材料，提出不同的作畫要求，促使他們在不同的能力水平上都有所發(fā)展提高。

其次，我們會運(yùn)用鼓勵的方式對幼兒進(jìn)行縱向比較。當(dāng)幼兒通過自己的努力還沒有達(dá)到理想的效果時，我們教師的一個微笑，一次輕輕地?fù)崦蛟S就是對他最大的鼓舞，給幼兒一種“我能行，一定行”的心理暗示，使他們在自信中完成藝術(shù)目標(biāo)，提高自身水平。

另外，我們會適時適度在技能、技巧方面進(jìn)行引導(dǎo)，使我們變成幼兒藝術(shù)活動的支持者和合作者。教師的主動參與，不僅調(diào)動了幼兒極大的興趣，還使他們有強(qiáng)烈的成就感與滿足感。

在藝術(shù)教育活動中，教師已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于知識傳承者的角色，而是作為支持者、合作者、引導(dǎo)者靈活扮演最適宜的角色去與幼兒積極互動，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自己表達(dá)和創(chuàng)造出來的快樂，在藝術(shù)領(lǐng)域活動中，發(fā)揮最大的潛能。

參考文獻(xiàn)：

王金利.淺析影響幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程發(fā)展的因素及優(yōu)化途徑[J].時代教育，2014（2）.

編輯 孫玲娟endprint