楊井榮

一、提高初中生課堂教學有效性的意義

深化課堂教學改革，提升課堂教學有效性成為推進課堂教學改革的關(guān)鍵，而建立一種適應素質(zhì)教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。課堂教學有效性是讓學生在課堂上獲得高效的發(fā)展，努力讓學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面都得到和諧發(fā)展。提高課堂教學有效性的作用在于摒棄傳統(tǒng)課堂教學中“無效或低效”的教學行為，達到“輕負高質(zhì)”的新課程改革的主要目標，讓學生在積極的狀態(tài)下進行高效率的學習，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化、教學方法的科學化和教學效果的最大化，讓學生在牢固掌握生物“雙基”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。初中階段的生物教學，是生物教育的基礎(chǔ)階段，它一方面能為學生以后的生物學習奠定基礎(chǔ)，另一方面也能為處理一些生活實際問題和提高全民科學素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教師可以通過提高課堂教學有效性來促進學生全面發(fā)展。尤其是生物課堂教學有效性的提高，有利于學生獲得生物學科的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學生在體驗生物問題的探究過程中，獲得探究知識的基本思路和方法，不僅能使學生已有能力得到提升，還激發(fā)了學生的潛能。課堂的有效性是以互動、活躍的課堂氛圍為前提的，這樣既調(diào)動了學生學習生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習、勇于實踐和創(chuàng)新的學習習慣，還增加了師生間的交流互動，促進了和諧教學模式的形成，從而提高化生物科的教學質(zhì)量。

二、初中生物課堂教學現(xiàn)狀分析

生物是一門邏輯性和實踐性較強的學科，需要學生深入地思考和實踐，而就目前來看，初中生物處于一個尷尬的境地，許多學生和家長認為生物沒有語文、數(shù)學、英語重要，加上生物本身的知識點較多，需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S等，使得學生對生物的學習興趣不高，課堂教學有效性較低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學觀念陳舊

主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，部分教師不能深入挖掘教材，教學還停留在教教材上，忽視了學生的主體性地位，教師把教科書當成了唯一的教學資源，緊緊地根據(jù)教科書的內(nèi)容進行教學，沒有一定程度上知識的延伸；另一方面，教師只注重知識而忽視生物能力的培養(yǎng)，由于長期受應試教育的影響，教師追求學生生物成績上的提升，這也是學校對教師教學水平高低的評價標準，教師在課堂上的教學大部分是針對考試，學生也是被動地接受知識，而對于學生生物實驗以及生物應用方面卻一籌莫展，嚴重制約著生物課堂教學有效性的提高。

2.受傳統(tǒng)教學思想的束縛，課堂教學未做到以學生為中心

由于應試教育觀念的深遠影響，生物教學活動的過程成了生物基礎(chǔ)知識與技能忠實而有效傳遞的過程，教師只充當著既定知識內(nèi)容的闡述者和傳遞者，學生只是既定知識的接受者和吸收者；生物課堂中教師只是在完成教學任務，而不是根據(jù)學生的具體實際情況來設(shè)計教學內(nèi)容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入的了解，片面地按教案設(shè)計教學，學生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學習什么就學習什么。因此，學生始終在被動學習的狀態(tài)下接受學習，學習失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學生進行必要的思考和探究，學生的主體性參與不夠；教師缺乏對學生學習的指導和學習能力的培養(yǎng)，影響了學生知識的構(gòu)建和能力的提高。

三、提高初中生物課堂教學有效性的措施

1.激發(fā)學生興趣是生物有效課堂的前提

興趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學生對生物真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創(chuàng)造新知識。例如，學生剛開始接觸生物時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到生物世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣整個課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國的教學工作取得了一定的進步。尤其在課堂教學改革方面，課堂是教學活動進行就變得更加活躍，學生的學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氛圍

積極地創(chuàng)設(shè)教學情境，通過對學生進行深入的了解，捕捉學生的興奮點，設(shè)計學生感興趣的教學情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利于知識的掌握和能力的提高。教師可設(shè)計精彩的引言、生物故事、科學家事跡、生物問題辯論、生物在生活中的貢獻等等情境。例如：在進行“營養(yǎng)物質(zhì)”教學時，我想通過問題情境來讓學生產(chǎn)生求知欲從而引入新課，課前播放一段學生比較熟悉的“蓋中蓋”廣告，在學生既感到親切又感到好奇時，適時地提出問題：這則廣告說明人在成長過程中需要補充什么？學生猜想后引入元素，這樣的教學情境更具生活化和親切感，為有效課堂教學奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.讓學生參與到教學過程中，提高課堂教學有效性

新課標要求讓學生成為課堂真正的主人，教師在進行生物教學過程中，就應把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反思課堂教學的意見，這樣就實現(xiàn)了課堂“學生為主體，教師為主導”的雙主體教學。讓學生參與策劃教學進程并提出課堂教學意見，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。通過從學生的角度對教學活動進行教學參與、評價和反思，有利于教師深入了解學生，并改進自身的教學方法，從而對學生進行更加科學和有針對性的教學?？傊抡n標對生物教學的要求就是以學生為中心，創(chuàng)新教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并充分發(fā)揮學生的主體性功能，從而提高課堂教學有效性，最終促進學生的全面發(fā)展和教師綜合素質(zhì)的提高。endprint