英語教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的、互動的過程，受教師、學生、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教學機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！币虼?，英語課堂教學機智在當今課改新課堂中扮演的角色越來越重要。英語教師要想擁有高效的英語課堂就必須擁有教學機智。

那么，什么是教學機智？教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。教學機智在課堂教學中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，應該認識到挑戰(zhàn)與機遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。以下是我在英語教學中積累的處理偶發(fā)事件的幾種方法，在此與各位同行一起交流和分享。

一、順勢引導法

有些偶發(fā)事件雖與課堂內容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發(fā)展。如在學習“穿越go through”這一詞組時，學生總是會把他through寫成thought（think的過去時）或though（雖然）。這時教師就可以因勢利導，把這幾個單詞進行逐一比較并分別舉例，讓學生搞清楚其中的不同。這樣，以后就會大大減少錯誤的再次出現(xiàn)了。所謂"因勢利導"其作用是非常明顯的。

二、想象關聯(lián)法

教師可以根據(jù)所發(fā)生的偶發(fā)事件，巧妙地聯(lián)系上課內容，把學生注意力轉移到上課內容上來。如課堂教學中天氣驟然變化，學校附近燃放煙花……這些情況的發(fā)生，無疑會分散或轉移學生的注意力，干擾正常的教學秩序。英語教師可以根據(jù)實際情況，把它們聯(lián)系到英語上來，或是表達有關的句型，或是詢問有關的單詞，或開展一個小小的討論。如天突然下起了大雨，可問學生：Whats the weather like now？學生會答到：Its rainy./Its raining heavily now.這時教師可以馬上呈現(xiàn)： Its a heavy rain.Its raining cats and dogs.（傾盆大雨）。這樣不僅沒有使教學受到影響，還能使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。

三、及時阻斷法

偶發(fā)事件如果與上課內容無關，如不及時制止，會影響課堂教學的進行。教師應采用玩笑、幽默、警語故事等阻止其發(fā)展下去或直接阻斷其發(fā)展。如：教師正好講到“What are you doing？”這個句子時，看到班里有的同學在說話可過去提問他/她：“What are you doing？”如此一來說話的學生也就明白自己不對了。

當然，這些只能解決表面的問題，要從根本上解決學生問題，就必須精心設計自己的每一環(huán)節(jié)，課前準備要充分，交待清楚自己的每一步驟，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，變化教學活動，變化教學方法，引起學生的好奇心和好學心。教師要形成“面向全體，不放棄每一個”的教育觀。另外，教師還要注意所有學生的學習反應，要對作答學生進行觀察與檢查，并注意未作答學生，以避免他們的游離，同時還要檢查學生的個別反應，接納冷落者。

總之，教學機智的培養(yǎng)并非一日之功，它深深地植根于教師平時多方面修養(yǎng)的沃土之中，它也是教師在進行創(chuàng)新教學過程中所特有的心理品質，這種品質往往可以成為點燃創(chuàng)新教學的思維火花。要想創(chuàng)造出高效的英語課堂，我們除了對教材高度熟練、對學生充分了解、對知識有科學的態(tài)度和對學生有真摯的感情外，還必須靈活自如地駕馭課堂，巧用、善用教學機智！

作者簡介：

何燁（1984—），男，漢族，四川省廣元人，一級教師，英語學士，單位：四川省廣元市川師大萬達中學高中英語組。endprint