弋攀

摘 要：當今社會，人際交往能力是個體能否適應(yīng)社會生活的重要指標之一。但我國許多調(diào)查研究顯示，幼兒同伴交往質(zhì)量與交往頻率都存在很大問題。通過日常觀察發(fā)現(xiàn)，托小班幼兒在與同伴進行交往時存在著一些較為明顯的問題。本文從分析托小班幼兒游戲中同伴沖突的原因入手，探討了解決托小班幼兒游戲中同伴沖突的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：托小班幼兒；游戲；同伴沖突；原因分析；應(yīng)對策略

幼兒游戲是幼兒參與社會性互動的主要方式，能夠讓幼兒快速認識周圍世界，加快幼兒的社會化。但是在大多數(shù)幼兒游戲中，總是會伴隨著爭搶玩具、言語傷害等各類沖突，難以實現(xiàn)游戲本身的價值和作用。大部分教師在發(fā)現(xiàn)這種沖突的時候，都會當面制止。但這種處理方式并不能真正促進幼兒成長，雖然能夠有效的解決沖突，但也使得幼兒難以學(xué)會主動解決沖突的方法。

一、托小班幼兒游戲中同伴沖突的原因分析

1.幼兒自身問題。

幼兒本身的思維能力有限，在做游戲的過程中通常都會忽視同伴的感受，以自我為中心的思維方式非常顯著。這種思維方式也是幼兒階段廣泛存在的特征，主要是幼兒自身的認知發(fā)展層次不高，在處理人際關(guān)系的時候很難站在同伴的角度來思考問題。這也使得很多幼兒在游戲過程中跟同伴發(fā)生意愿差異的時候，很快就會轉(zhuǎn)化為沖突，想要依賴于對立狀態(tài)來獲得自己想要的結(jié)果。

2.游戲環(huán)境不友好。

幼兒游戲中發(fā)生的同伴沖突大部分都是爭搶玩具沖突，這也說明了目前幼兒園在游戲環(huán)境建設(shè)方面存在較大欠缺。一方面是因為很多幼兒園迫于生存壓力，不斷壓縮游戲空間，使得幼兒游戲展開的過程中由于空間局促而跟其他幼兒發(fā)生沖突。另一方面則是教師在幼兒玩具和其他材料方面設(shè)置不合理。幼兒本身的自控能力非常不足，在看到同伴玩一些有趣玩具的時候也想要去玩。

3.教師介入的時機和方法不對。

在幼兒游戲同伴沖突的解決過程中，教師介入的時機和方法非常重要。如果介入過早，就會使得幼兒對教師產(chǎn)生依賴感，不利于培養(yǎng)幼兒解決沖突的能力。如果介入過晚，就會使得沖突升級，對幼兒的身心產(chǎn)生不良的影響。目前很多教師都在介入時機和方法方面都有較大欠缺，基本上都是第一時間介入沖突，并強制分開沖突的幼兒，利用自身權(quán)威性來解決沖突

二、托小班幼兒游戲中同伴沖突的應(yīng)對策略

1.創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)模式。

小班開學(xué)初，班級里經(jīng)常會發(fā)生孩子為玩具而爭吵。于是，我們結(jié)合具體事情開展情景式的教學(xué)，游戲中娃娃家爸爸媽媽都要搶抱娃娃，于是我們請大班的幼兒進行情景表演，引導(dǎo)孩子想想怎么辦。班里很多幼兒都大聲說：“一起抱！一起抱！……”“一起怎么抱娃娃？娃娃不舒服，娃娃會哭的。”老師馬上把問題拋給孩子。孩子們說了自己的想法，有的幼兒說應(yīng)該爸爸抱一會兒，媽媽抱。我們及時肯定了孩子們的觀點，并且讓大班的孩子進行了情景表演。我們還組織過這樣一個情景表演，一對幼兒在爭搶積木，而另一隊幼兒很開心地在一起搭城堡，問幼兒你愿意學(xué)誰？通過幾次情景游戲活動，發(fā)現(xiàn)班級里幼兒爭搶玩具現(xiàn)象少了，大家學(xué)著一起玩、輪流玩了。

2.學(xué)習(xí)多樣化的交往語言。

游戲中交往的語言在一定程度上影響著幼兒在同伴群體中的地位。通常交往語言發(fā)展比較好的孩子，往往比較善于通過協(xié)商、說服等比較文明的方式與同伴交往，化解雙方的矛盾。我們結(jié)合小班幼兒的年齡特點，將交往語言歸納為禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語等。幼兒每天與教師、小朋友生活交往時，學(xué)著使用禮貌用語，如：歡迎、你好、你早、謝謝你、不客氣、對不起，沒關(guān)系、再見；有事情需要與別人商量時用商量用語，如：我們一起玩，好嗎？你和我一塊玩，好嗎？讓我玩一會兒，好嗎？……需要拒絕別人時使用拒絕用語如：對不起，我不想……對不起，我不和你玩了；對不起，我不是故意的。當需要幫助時使用請求用語，如：請你幫幫我好嗎？請你幫我……教師和小朋友經(jīng)常使用贊美用語，真誠地稱贊別人如：你真棒、你真乖、你真了不起等。

3.適時地介入沖突事件。

面對小班幼兒日?；顒又须S處可見各種沖突，老師的介入方式一定要適時、適當。要注意擺脫“警察”的角色，不能太權(quán)威也不能太武斷。在剛?cè)雸@的一段時間，由于教師對每個孩子的個性了解還存在不全面的情況，教師就及時地解決沖突，有時候在沖突事件的萌芽和起始階段就化解?；鉀_突的時候，我們不是光憑自己所見而給予想當然的處理，有些沖突因素是隱性的，我們鼓勵幼兒講述事情的原由和過程。當然，小班孩子不能完整地表達事情的經(jīng)過，老師應(yīng)該從孩子的思維角度通過一問一答的方式幫助解決問題，讓幼兒明白發(fā)生矛盾沖突后，應(yīng)該用說的方法而不是動手解決問題。等孩子適應(yīng)幼兒園的生活，有了一定的集體規(guī)則意識后，我們開始對不同個性的孩子采取不同的方式。

托小班幼兒在游戲中，由于缺乏經(jīng)驗和解決問題的能力經(jīng)常會出現(xiàn)矛盾沖突，我們對于幼兒之間的發(fā)生的沖突不能一概而論，必須根據(jù)幼兒的不同性格特點，有選擇地采用恰當?shù)姆椒ń鉀Q幼兒在游戲中發(fā)生的矛盾。大量實踐證明，我們在指導(dǎo)幼兒游戲時，一定要把握時與度，靈活運用各種方法、有效的支持性策略，適度介入，適時放手，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，推動師幼關(guān)系的和諧共進，共同成長。

參考文獻：

[1]李蘭英.解決小班幼兒在游戲活動中矛盾沖突的案例分析[J].中國校外教育，2012（28）：154.

[2]李憲勇.論幼兒游戲中教師的不當介入及改進策略[J].天津市教科院學(xué)報，2014（4）：76-78.

基金項目：本文系河南省實驗幼兒園第二屆（2017年度）課題《托小班幼兒社會性交往能力的培養(yǎng)研究》（編號：HNSSY01201713）研究成果。endprint