惠建玲

摘要：在新課改提出以來，解決問題教學成為了數(shù)學教學中的重要組成部分，意在培養(yǎng)學生將數(shù)學知識進行實際應用的能力，逐漸形成數(shù)學核心思維。但由于教師的教學觀念沒有跟上教育改革的腳步，學生也對新的學習內容不適應等諸多原因，現(xiàn)階段的小學數(shù)學解決問題教學還存在許多問題，本文就對這類問題展開了分析，并提出了有效的解決問題教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；現(xiàn)狀；策略

引言：

過去的小學數(shù)學受到應試教育制度的影響重在培養(yǎng)學生的應試能力，忽略了學生對知識的實際應用能力，違背了數(shù)學教學的初衷?，F(xiàn)階段的解決問題教學加強了數(shù)學知識和實際生活的聯(lián)系，教師應盡快轉變教學觀念，通過提高解決問題教學質量，促進學生學習效率的提高，獲得思維能力的發(fā)展。

一、小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀

（一）課堂教學形式單一

解決問題教學的過程就是學生將知識轉化為能力的過程，針對不同的教學內容，教師應選擇多樣化的教學方法，讓學生獲得豐富的學習體驗。但在實際教學中，一些教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學形式的束縛，對學生進行理論知識的灌輸，給他們布置大量的練習任務，導致學生苦不堪言，學習興趣較低。

（二）問題脫離實際

數(shù)學知識是來源于生活的，解決問題教學也應發(fā)掘生活中的實際問題，以加強知識和實際的聯(lián)系，讓學生了解學習數(shù)學的重要性。但在課堂教學中，教師主要以教材中的例題展開教學，而例題的語言專業(yè)，內容和實際相脫離，學生理解起來會有一定難度，不利于學生解決問題能力和學習興趣的提高。

（三）解題思路的固定

正如上文提到的，教師在教學中注重培養(yǎng)學生的應試能力，因此學生只要能夠得出正確的答案即可，沒有要求他們采用多樣化的問題解決方法，甚至對于學生使用的一些過于繁瑣的問題解決方法也沒有及時指出，學生的解題思路單一，長此以往造成了思維的局限，不利于學生發(fā)散性思維的形成。

二、小學數(shù)學解決問題教學策略

（一）繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新教法

過去傳統(tǒng)的教學方法中也存在一定的可取之處，教師要做到“取其精華，去其糟粕”，將優(yōu)秀的部分充分吸收，摒棄滯后的教學觀念。比如有些應用題是圖形類應用題，在教學時，教師都會讓學生仔細觀察圖形，通過分析圖形找出解題思路。這種方法能夠提升解題效率，應當繼續(xù)沿用。又比如讓學生自己設計題目、互相解答的教學模式。因為數(shù)學與生活是息息相關的，生活中常見的事物，都可以用來作為數(shù)學模型，設置數(shù)學題目。因此，教師可以讓學生自己去設計題目，以小組為單位，互換題目進行解答。

（二）重視知識獲取，注重思維過程

將數(shù)學結論直接傳授給學生，學生可能會有所混淆，或者對知識點只是有片面的理解。要想真正掌握知識，就需要了解其獲取過程。例如：教學面積單位時，學生對厘米和分米的理解可能較為困難，一平方分米與一平方厘米之間差多少呢？教師可以制作一平方厘米的小紙片若干，讓學生自己動手將其拼湊成一平方分米的紙片。學生在拼接后，更能體會到平方厘米與平方分米的具體大小。注重知識的獲取過程，讓學生真正理解結論、概念，加深知識的熟悉度，運用知識時會更加靈活。

（三）注重方法的教學

從實際教學中我們常會看到，不少教師在課堂上都會忽略教學方法的選擇，覺得培養(yǎng)學生的問題解決能力就是讓大家多做題，從習題練習中學生的問題解決能力自然能夠得到提升。這種認識存在一定的偏差。小學生還不具備十分完善的知識體系，自身的認知能力也十分有限。他們還不懂得如何從大量的習題中進行知識的梳理與歸納，進而提煉出好的解決問題的方法與思路。因此，往往經過大量的練習后，學生的問題解決能力還是得不到提升，面對同樣的問題還是會再出錯。因此，教師要意識到這一點，在平時的教學中注重對學生的引導，要指導學生學會從習練中進行知識點的歸納與梳理，進而掌握一些更好的解決問題的方法與思路。

以下述習題的教學為例：小華和小明都買了一本100頁的故事書，小華每天看這本書的1/10，小明每天看20頁。問誰先看完這本故事書？不少學生讀完題目就會直接推斷是小明先看完這本故事書。教師應該允許學生利用已有知識經驗，憑借直覺去解決問題。同時，在解決問題的過程中，教師也應當鼓勵學生從不同的角度創(chuàng)造性地進行思考，并且最終找到解決問題的不同方式。教師要經常性地提問：還有沒有更好的解決方法？即使學生想出的方法不一定正確，教師也不要急于否定，而要耐心地啟發(fā)和引導，幫助學生找到正確的方法，保護學生的創(chuàng)新意識。教師在平時要注重教學的方式方法，這樣才能夠全面提升學生的問題解決能力。

（四）準確把握教材，構建認知體系

不同年齡階段的學生，思維層次也會有所不同。因此，教材的設計分布也是按一定的規(guī)律的。教師在教學時，對于教材需要準確把握，懂得前后聯(lián)系，將書本內容串聯(lián)起來。而且如今教材中也有所改變，有些內容不再作為單獨的概念性知識，而是將其融入相關的大章節(jié)之中。例如：在教學“平均數(shù)”時，過去的教材中只是把平均數(shù)作為概念進行講述。學生們在理解平均數(shù)時，就是總和除以個數(shù)。學生對平均數(shù)的概念沒有真正的認識，對平均數(shù)的數(shù)學意義理解不夠充分。教師可以用這道題來幫助學生理解平均數(shù)的意義：有一支籃球隊隊員的平均身高是2米，最矮的一個人是1.9米，但是他得分卻不低，他最近5場得分分別為21、19、20、22、17，請計算出他平均得分是多少，并且談談平均數(shù)說明了什么，又說明不了什么？”先讓學生考慮平均數(shù)代表了什么？平均數(shù)能說明所有人、事物的情況嗎？最后，教師再結合統(tǒng)計章節(jié)知識，進行下一步的教學，完善學生的知識體系。

三、結語

上文針對小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略進行了深入研究，從當前教育工作的開展情況來看，多數(shù)教師都能落實這些有效的教學方法，并獲得了良好的教學效果，學生也開始逐漸接受這種新式的教學方法，學習成績得到了進一步提高。在今后的教學工作中，教師還應不斷深入研究，從而為提高小學生的數(shù)學能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡慶正.小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略[J].才智，2015（18）：41.

[2]熊孝美.解決問題教學法在小學數(shù)學中的應用現(xiàn)狀及策略[J].新校園（中旬刊），2015（8）：38.endprint