李靜安

語文新課標明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流素養(yǎng)”。“口語交際”成為語文教學(xué)的難點之一。提高學(xué)生口語交際能力，是語文教師應(yīng)思考的問題。

一、課堂是學(xué)生練習(xí)口頭表達的陣地

學(xué)生學(xué)習(xí)時間是課堂，課堂效率的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。作為教師，必須向課堂要效率，如何讓學(xué)生在有限的時間里敢說，愿意說，需要教師作好交際前的各項準備工作，對交際活動的目的做到心中有數(shù)。創(chuàng)設(shè)交際情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際。

都說圖畫是鼓勵學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。

孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。教學(xué)《荷葉傘》一課時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小青蛙、小魚、蜻蜓、荷葉姐姐的頭飾，五人一組表演。學(xué)生表演得很投入，把青蛙跳、小魚游、蜻蜓飛的動作表現(xiàn)得精準到位，同時為它們配上了相應(yīng)的語言，把小動物對荷葉姐姐的感謝，荷葉姐姐樂于幫助別人的美好精神表演得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，發(fā)揮了想像，樹立了正確的人生觀、價值觀，進行交際與合作。孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

教師能參與學(xué)生的活動，師會成為學(xué)生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。如：有一個口語交際的內(nèi)容是“誰的本領(lǐng)大”。即動物王國準備召開一次比本領(lǐng)的大會，大象、獅子、小兔、小鹿、老牛、燕子等都來了。請大家演一演當時的情景。我在課前想如果讓學(xué)生一個一個地說，顯然太單調(diào)了。我于是在課前精心設(shè)計了整節(jié)課的內(nèi)容，在教室的黑板上和同學(xué)們一起畫上了茂密的大森林，寫上了“比本領(lǐng)大會”幾個醒目的大字，將課桌椅挪至教室周圍，制作了各種小動物道具。課程開始先打開學(xué)生思路，想一想自己喜歡哪種動物，這種動物有什么本領(lǐng)，怎樣與其他動物比。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，再讓喜歡同一種動物的同學(xué)自由結(jié)組，交換意見，達成共識，作好表演的準備。之后各組選一人參與表演。我作為這次大會的主持人也參與其中，在活動中適時的進行指導(dǎo)。大家猶如深臨其境，在一個形象逼真的童話故事中沉醉著，各個興趣盎然，精神集中，表演者帶著集體的智慧更是表演的惟妙惟肖，語言生動有趣。表演完畢后，大家沸騰了，紛紛發(fā)表自己的意見，討論到底誰的本領(lǐng)大？這種情景的創(chuàng)設(shè)，既活躍了氣氛，有促進了學(xué)生的主動參與，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，增進了學(xué)生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動地加入到口語交際訓(xùn)練中。

二、在生活中實踐演練，提高表達能力

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在生活中實踐交際的本領(lǐng)。

家長是孩子的第一任教師，也是孩子最親近、最信賴的人。在自己的家里孩子會更加的無拘無束，更有利于鞏固和發(fā)展他們的口語交際能力，有助于形成教育合力。如學(xué)習(xí)完《動手試一試》一課，我讓學(xué)生將這個故事講給爸爸媽媽聽，再告訴爸爸媽媽自己從中明白了什么；或是將這一天中你最難忘的事講給爸爸媽媽聽。

社會生活是一個大舞臺，它為學(xué)生的成長提供了充足的營養(yǎng)。我們應(yīng)該多去親近它，并從中汲取營養(yǎng)，在實踐中積累語言，掌握交際技巧。教師可在母親節(jié)到來之際讓學(xué)生對自己的母親說幾句祝福的話，在過年向親朋好友拜年，在家中練習(xí)如何招待客人，給大家表演節(jié)目等等。平時還可鼓勵學(xué)生多到外面出去玩，多接觸身邊的人和事，看看學(xué)學(xué)別人是怎樣與他人交流的，自己練習(xí)去超市購物，去圖書館借閱圖書等等。

根據(jù)小學(xué)生活潑、好動的特點，在活動中我有計劃的開展一些思想性、知識性、娛樂性和趣味性的活動，使口語交際教學(xué)日?；⑾盗谢?。如：朗誦會、故事會、相聲、小品表演，說說自己的心里話，好書大家讀等等，豐富口語交際的內(nèi)容，使口語交際成為生活的工具，服務(wù)于生活。

三、建立口語表達評價機制

在教學(xué)實踐中倡導(dǎo)積極肯定的評價方式，形成師評生、生評生、生自評的局面。

1.教師評價應(yīng)恰當積極。

蘇霍姆林斯基說過：興趣是最好的老師。對于口語交際課而言，我們能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯然已經(jīng)成功一大半了。而興趣的獲得一部分也來自教師恰當積極的評價。小學(xué)生在進行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無論哪類學(xué)生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學(xué)生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應(yīng)該予以充分的肯定。

2.引導(dǎo)孩子學(xué)會評價。

孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。

口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)該是長期而持續(xù)的，貫穿于語文教學(xué)的始終。只要教師努力大膽實踐，創(chuàng)設(shè)一切培養(yǎng)鍛煉口語交際的機會，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點，學(xué)生的口語交際能力一定會百尺竿頭，更進一步。endprint