李寧

【摘 要】場(chǎng)景建構(gòu)學(xué)習(xí)模式是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種模式。論文以《施工組織》教學(xué)為例，探討場(chǎng)景建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。

【Abstract】The scene construction learning mode is a mode that can guide the students to learn actively and innovate their own business actively. This paper takes the teaching of "Construction Organization" as anxample， explores the scene construction learning mode.

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)模式；場(chǎng)景建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)

【Keywords】 learning mode； scene construction； autonomous learning

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）01-0129-02

1 場(chǎng)景建構(gòu)概述

當(dāng)代建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和所賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“場(chǎng)景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性?！皥?chǎng)景”是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)有利的，真實(shí)的或類(lèi)似真實(shí)的場(chǎng)景。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求：在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、知識(shí)內(nèi)容選定，還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)搜集與分析資料、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，乃至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話(huà)”是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員之間不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)都必須通過(guò)會(huì)話(huà)商討學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話(huà)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的思維成果（智慧）通過(guò)會(huì)話(huà)與其他成員共享 ，因此會(huì)話(huà)是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。

2 場(chǎng)景建構(gòu)學(xué)習(xí)模式之教學(xué)案例

在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以身邊熟悉的項(xiàng)目作為激起學(xué)生興趣的基點(diǎn)，利用項(xiàng)目結(jié)果的成就感作為憧憬，引導(dǎo)學(xué)生在“場(chǎng)景建構(gòu)”學(xué)習(xí)模式中建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。下面以《施工組織》課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為例解釋下“場(chǎng)景建構(gòu)”學(xué)習(xí)模式。

思路：學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)作在真實(shí)場(chǎng)景中完成實(shí)戰(zhàn)任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目可行性研究和討論得出多個(gè)方案，對(duì)方案進(jìn)行論證和分析，最終確定最佳方案。在此過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景需求自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。

場(chǎng)景建構(gòu)任務(wù)單：

①考核知識(shí)點(diǎn)列項(xiàng)

②參考資料列項(xiàng)

GB50845-2013《房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范》；GB50502-2009《建筑施工組織設(shè)計(jì)規(guī)范》；當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)應(yīng)用的《預(yù)算定額》等。

③背景材料描述

本工程為“北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院新宿舍樓工程”，為框架結(jié)構(gòu)，建筑高度為7.650米，二層；建筑面積：1732.48㎡；建設(shè)地點(diǎn)：北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院固安小區(qū)；業(yè)主方：北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院；施工單位：學(xué)生組建的施工團(tuán)隊(duì)。

④事件及問(wèn)題

目前基礎(chǔ)工程已經(jīng)做完，主體工程即將開(kāi)始，現(xiàn)在發(fā)生如下事件：事件一：在基礎(chǔ)完工后，原施工單位因?yàn)樘厥庠虿荒芾^續(xù)施工；事件二：經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)查看，目前沒(méi)有任何材料和設(shè)備可供后續(xù)施工使用。問(wèn)題一：事件一發(fā)生后，甲方找到我施工單位尋求合作，要求在150天內(nèi)完成本項(xiàng)目。對(duì)應(yīng)的工作：a計(jì)算主體工程的工程量；b查看當(dāng)?shù)囟~，找出產(chǎn)量定額數(shù)據(jù)；c確定施工工序并根據(jù)工程量和產(chǎn)量定額，計(jì)算每個(gè)工序的持續(xù)時(shí)間；d至少做2個(gè)進(jìn)度計(jì)劃方案，并優(yōu)選方案，說(shuō)明優(yōu)選的思路和細(xì)節(jié)；e答復(fù)能否在規(guī)定時(shí)間完成施工，是否能承接此工程。問(wèn)題二：根據(jù)事件二情況，對(duì)此項(xiàng)目做出資源需求量計(jì)劃并對(duì)資源用量的合理性進(jìn)行解釋和說(shuō)明。對(duì)應(yīng)的工作：a計(jì)算主體工程中各工序需要的人工、材料、機(jī)械的需求數(shù)量；b根據(jù)進(jìn)度計(jì)劃方案配置人材機(jī)各項(xiàng)資源；c判斷各類(lèi)資源用量是否符合合理性原則并作說(shuō)明；d如果出現(xiàn)不合理情況進(jìn)行調(diào)整。

場(chǎng)景建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程（以問(wèn)題一為例）

①組建團(tuán)隊(duì)：每組3人，自由組隊(duì)，組隊(duì)結(jié)果報(bào)告給老師，老師對(duì)團(tuán)隊(duì)成員做好記錄，并將任務(wù)分發(fā)給各團(tuán)隊(duì)。

②團(tuán)隊(duì)接到任務(wù)，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了解、討論、提問(wèn)，老師針對(duì)任務(wù)中不清楚的問(wèn)題進(jìn)行澄清和解釋。

③團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，對(duì)事件發(fā)生后問(wèn)題一進(jìn)行處理。首先，計(jì)算主體工程量，主體工程量包括土建、鋼筋部分，小組成員應(yīng)用圖形算量軟件進(jìn)行建模并計(jì)算工程量，將土建和鋼筋工程量按構(gòu)件導(dǎo)出。其次，根據(jù)北京2012年預(yù)算定額查找主體工程施工需要的定額數(shù)據(jù)：柱、梁、板、樓梯等混凝土工程中綁鋼筋、支設(shè)模板、澆筑混凝土的勞動(dòng)定額，砌筑墻體的勞動(dòng)定額。第三，將工程量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)定額數(shù)據(jù)，確定工人安排情況及工作持續(xù)的時(shí)間，見(jiàn)表1。第四，編制進(jìn)度計(jì)劃，至少要編制兩個(gè)方案，只有進(jìn)行對(duì)比分析才能知曉各方案的優(yōu)劣。小組成員通過(guò)對(duì)各方案的論證研究，確定最終的進(jìn)度計(jì)劃方案。最后，針對(duì)問(wèn)題一給出明確答復(fù)——根據(jù)我們的安排能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，決定承接此項(xiàng)工程。在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員始終處于協(xié)作狀態(tài)，每一項(xiàng)工作單憑一個(gè)人的精力很難完成。針對(duì)方案的確定，各成員需要各抒己見(jiàn)，充分辯證和分析才能最終確定選用哪種方案。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的表現(xiàn)和最終方案的優(yōu)劣程度。

3 總結(jié)

場(chǎng)景建構(gòu)學(xué)習(xí)模式包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

① 創(chuàng)建場(chǎng)景——?jiǎng)?chuàng)建與實(shí)際發(fā)生相同或類(lèi)似的場(chǎng)景。

② 確定問(wèn)題——在已確定的場(chǎng)景中，確定適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的真實(shí)性事件或與主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

②自主學(xué)習(xí)——教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，例如，需要搜集哪一類(lèi)資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：a從事件或問(wèn)題中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；b根據(jù)問(wèn)題收集和搜索所需資料的能力；c對(duì)信息、資料進(jìn)行甄別、評(píng)價(jià)和分析的能力。

④協(xié)作學(xué)習(xí)——通過(guò)與其他成員討論、交流和爭(zhēng)辯，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所面臨的問(wèn)題的理解。

⑤效果評(píng)價(jià)——由于場(chǎng)景建構(gòu)教學(xué)的目的是使學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，在該過(guò)程中，確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的進(jìn)行都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，因此對(duì)場(chǎng)景建構(gòu)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)測(cè)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。endprint