鐘希君

【摘 要】財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德（以下簡稱“財(cái)經(jīng)法規(guī)”）一直以來都是會(huì)計(jì)從業(yè)資格（以下簡稱“會(huì)從”）考試的科目之一，不少老師在教學(xué)中注重提高學(xué)生考證通過率而忽視了對學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。論文基于財(cái)經(jīng)法規(guī)的課程現(xiàn)狀分析，在會(huì) 從考試取消的背景下，提出模塊化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法等教學(xué)理念和方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和提高學(xué)生的會(huì)計(jì)行為，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

【Abstract】" Financial Regulations and Accounting Occupation Morals ”（hereinafter referred to as the "Financial Regulations"） has been one of the test subjects of the accounting qualification examination（hereinafter referred to as the "accounting qualification"）， many teachers focus on teaching to improve students' pass rate but neglect the students' practical skills and cultivation force. This paper analyzes the present situation of the course of "Financial Regulations"， under the background of the cancellation of "accounting qualification"， puts forward the teaching idea and method of modular teaching， group cooperative learning and case study， aiming to stimulate students learning interest， cultivate students creative thinking and improve the accounting behavior， then to improve their comprehensive ability.

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；案例教學(xué)

【Keywords】project teaching； group cooperative learning； case study

【中圖分類號】F23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）01-0106-03

1 課程現(xiàn)狀分析

財(cái)經(jīng)法規(guī)是一門綜合性較強(qiáng)、內(nèi)容覆蓋面極廣的課程，涉及會(huì)計(jì)學(xué)、支付結(jié)算、稅法、財(cái)政等知識點(diǎn)。該門課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容枯燥乏味，各章節(jié)知識點(diǎn)較獨(dú)立，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些困難，加之大部分學(xué)生對該門課程不大感興趣，致使教學(xué)效果欠佳。

通過問卷調(diào)查法從學(xué)情角度分析，高職院校的學(xué)生總體來說文化基礎(chǔ)知識較為薄弱，抽象思維能力較差，缺乏一定的法律基礎(chǔ)知識和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。他們在面對財(cái)經(jīng)法規(guī)這種理論性極強(qiáng)的課程中，難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的同學(xué)對該門課程會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為該門課程只需自己背背要點(diǎn)，無需老師課堂上做太多的講解。

一直以來，財(cái)經(jīng)法規(guī)都是會(huì)從考試必考的科目，為了讓學(xué)生能夠順利通過會(huì)從考試，很多學(xué)校和教師迫于從業(yè)考試通過率的壓力，而采用鴨架式的傳統(tǒng)授課方法。即以教授和練習(xí)相結(jié)合，同時(shí)建立?？碱}庫，讓學(xué)生又回到高中背書和刷題的時(shí)代，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維，也嚴(yán)重阻礙了財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)模式的新探討。而如今在會(huì)從考試取消的背景下，教師則完全可以擺脫這些包袱，積極努力地去開創(chuàng)一些新的富有創(chuàng)造性的教學(xué)模式和方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 教學(xué)模式探討

2.1 項(xiàng)目教學(xué)

筆者前面提到，財(cái)經(jīng)法規(guī)是一門綜合了多學(xué)科知識的課程，各章節(jié)之間聯(lián)系得不是太緊密，所以非常適合項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。即教師對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行明確劃分，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)法律制度和一定的技能水平，以提高其會(huì)計(jì)行為。事實(shí)上，我們可以把該門課程劃分為五個(gè)模塊：第一模塊為會(huì)計(jì)法應(yīng)用能力，包括國家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度和違反會(huì)計(jì)法的法律責(zé)任兩大項(xiàng)內(nèi)容。第二模塊為支付結(jié)算應(yīng)用能力，包括現(xiàn)金結(jié)算和票據(jù)、銀行卡等支付結(jié)算方式兩大項(xiàng)內(nèi)容。第三模塊為稅法應(yīng)用能力，包括稅法概念、主要稅種和稅收征管三項(xiàng)內(nèi)容。第四模塊為財(cái)政法應(yīng)用能力，包括預(yù)算法、國庫集中收付制度和政府采購三項(xiàng)內(nèi)容。第五模塊為會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素養(yǎng)，包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)涵和違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的案例分析兩大項(xiàng)內(nèi)容。其中第一至第四模塊統(tǒng)稱為會(huì)計(jì)法律制度，第五模塊稱為會(huì)計(jì)職業(yè)道德。由于財(cái)經(jīng)法規(guī)這門課程一般是財(cái)會(huì)類專業(yè)的必修課，而其部分內(nèi)容又與其先導(dǎo)課程或后續(xù)課程（如稅法）相重疊，另外，該門課程一般在高職院校的課程設(shè)置體系中為每周4節(jié)的課時(shí)，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，所以教師在采用模塊化教學(xué)中，對五大模塊項(xiàng)目可以靈活地做出選擇和調(diào)整。筆者建議直接把第三模塊稅法應(yīng)用能力刪除，因?yàn)樨?cái)會(huì)類專業(yè)一般都會(huì)開設(shè)稅法課程，既然以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，而無需顧慮從業(yè)考證的需要，大可不必重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，建議第一模塊會(huì)計(jì)法應(yīng)用能力和第二模塊支付結(jié)算應(yīng)用能力采用小組合作學(xué)習(xí)法，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)銧幬肄q，爭辯課堂精彩；你說我論，論說課堂真諦的意義。而第四模塊財(cái)政法應(yīng)用能力和第五模塊會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素養(yǎng)則建議以案例教學(xué)法為主，通過個(gè)個(gè)栩栩如生的案例故事，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維并讓學(xué)生進(jìn)一步感知社會(huì)這個(gè)特殊的群體，以此警醒和提高他們的會(huì)計(jì)行為[1]。endprint

2.2 小組合作學(xué)習(xí)

2.2.1 小組的形成

首先，對全班同學(xué)進(jìn)行分組，如本班有48人，即可分為8小組，每組6人，當(dāng)然分組人數(shù)沒有固定，可以視情況而定，一般以每組6～8人為宜。其次，采用較為有趣的方式分出各小組的具體名單。如教師可以以拼圖的方式進(jìn)行分組，每人發(fā)一片拼圖，然后通過多媒體播放拼圖原圖，提供線索，同學(xué)合力拼出并確認(rèn)自己所在的小組。再次，通過競聘的形式選出每組組長，確定本組組員的工作職責(zé)。建議教師對組長的甄選應(yīng)嚴(yán)格把控，最好能夠推選出專業(yè)能力強(qiáng)、責(zé)任心大并具備一定管理和協(xié)調(diào)能力的人。組長應(yīng)根據(jù)各組員自身的特質(zhì)、有針對性地分配任務(wù)。如有的文科生語言表達(dá)能力強(qiáng)，善于知識的匯總，則比較適合做提問和總結(jié)等方面的工作，而有的理科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好，邏輯思維嚴(yán)密，則適合構(gòu)造知識結(jié)構(gòu)圖等。最后是對各小組的初步成果的考核，即通過設(shè)計(jì)小組名片的形式培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。各成員可以采用ppt、照片、手繪等多種形式制作本組名片，小組名片的內(nèi)容要求至少有本組成員的名單、小組的口號以及小組的特殊名稱和logo設(shè)計(jì) ，如“黑馬小組隊(duì)”，“無敵先鋒隊(duì)”和“鐵娘子隊(duì)”等。

2.2.2 學(xué)習(xí)形式

模式一 ：換位學(xué)習(xí)知識，“我也來做小老師?！?/p>

首先，通過小組合作的方式，要求各成員認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，合作制作出本模塊的知識結(jié)構(gòu)圖或者思維導(dǎo)圖，既可以手動(dòng)繪制紙質(zhì)版的也可以借助xmind、mpl等思維導(dǎo)圖軟件制作成電子版的。這些結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，將抽象的法律知識一點(diǎn)點(diǎn)透出，讓學(xué)生對知識要點(diǎn)有整體的認(rèn)識。

其次是要求各團(tuán)隊(duì)將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并派出一名代表，通過課件對重難點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)用游戲界面，將法律知識套用，進(jìn)行詳解。讓學(xué)生當(dāng)起小老師，培養(yǎng)他們創(chuàng)新、合作、自信心。

再次，老師對各小組的結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖以及學(xué)生講解中出現(xiàn)的問題、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和考核，并做出相應(yīng)的補(bǔ)充，以達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化知識點(diǎn)的效果。

最后，通過老師客觀公正的點(diǎn)評，由小組投票選出本輪競賽的最佳學(xué)習(xí)小組，并對獲勝小組獎(jiǎng)勵(lì)抽排加分機(jī)會(huì)一次。（關(guān)于抽排下文將進(jìn)一步闡述。）

模式二：我問你答，“請接受挑戰(zhàn)吧！”

第一步：自學(xué)。安排團(tuán)隊(duì)15～20分鐘的自學(xué)時(shí)間，15分鐘小組討論并匯總出相關(guān)問題，問題可以采用任何形式，如填空題、單選題，多選題和主觀題等，回答方可以借助教材或其他資料，但不得使用網(wǎng)絡(luò)。

第二步：發(fā)起挑戰(zhàn)。各小組輪流可以向任何一個(gè)小組提出挑戰(zhàn)，如果對方回答正確則可以獲得抽牌加分的機(jī)會(huì)，若未回答或回答錯(cuò)誤則給予抽牌減分的機(jī)會(huì)，其他小組可以進(jìn)行搶答，搶答者回答正確可以獲得抽牌加分機(jī)會(huì)，回答錯(cuò)誤不計(jì)分。若本組的提問難倒所有小組最終無人答出，則提問組可獲得抽牌加分的機(jī)會(huì) 。（關(guān)于抽排下文將進(jìn)一步闡述。）

模式三：脫稿回答，“考驗(yàn)記憶力的時(shí)刻到了！”

第一步：知識自取。 安排團(tuán)隊(duì)20～30分鐘的時(shí)間自取知識，進(jìn)一步鞏固要點(diǎn)，思考問題，解決問題。老師發(fā)放問題，10分鐘做準(zhǔn)備，查看問題、解決問題。

第二步：接受挑戰(zhàn)，“運(yùn)氣也很重要”。 老師事先準(zhǔn)備好題庫并編制相應(yīng)題號，以撲克牌形式抽取。有兩種抽牌方式：第一種是留3分鐘給小組做準(zhǔn)備。抽一題答一題，每小組需派出一名成員進(jìn)行抽牌，相應(yīng)的撲克牌對應(yīng)相應(yīng)的題號（如老K則對應(yīng)第13題），上一小組進(jìn)行答題完成后下一小組再進(jìn)行抽牌，以此類推，直至各小組都完成相應(yīng)的任務(wù)為止。第二種同樣3分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。統(tǒng)一抽牌，每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行抽牌，按照抽牌號碼從小到大的順序進(jìn)行答題，同樣相應(yīng)的撲克牌對相應(yīng)的題號。由小組代表進(jìn)行答題、本組其他成員也可做補(bǔ)充。

第三步：教師評分。老師進(jìn)行評分、點(diǎn)評，帶著同學(xué)將知識點(diǎn)過一遍，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用游戲的形式讓大家對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，同時(shí)對得分高者獎(jiǎng)勵(lì)抽牌加分的機(jī)會(huì)。

2.2.3 抽牌加分形式

抽牌加分實(shí)際上是通過撲克牌抽牌的游戲形式讓學(xué)生都積極參與到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體做法是根據(jù)小組成員在各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)獲取抽牌加分或抽牌減分的機(jī)會(huì)。 A—大王（不分花色）分別記為1～20分（A-10分別代表1～10分，J代表11分，Q代表12分，K代表13分，小王15分，大王20分），各小組的總分作為平時(shí)成績考評標(biāo)準(zhǔn)，對小組成員中表現(xiàn)特別突出的同學(xué)可以額外加平時(shí)分。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢獲得了迅速的發(fā)展，獲得了人們越來越多的關(guān)注和青睞，是目前在會(huì)計(jì)類課程的教學(xué)中，教學(xué)效果比較突出的一種教學(xué)模式。通過案例的教學(xué)手段，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳唧w且更有吸引力的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和分析能力，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。

筆者前面提到，財(cái)經(jīng)法規(guī)的第四模塊和第五模塊則可以采用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。教師課前需要搜集和整理大量與上課相關(guān)的案例素材，同時(shí)所選案例最好具備趣味性、真實(shí)性和詳實(shí)性。例如在講授第四模塊財(cái)政法應(yīng)用能力的時(shí)候，可以與學(xué)生分享很多關(guān)于行政事業(yè)單位違法違規(guī)的案例并結(jié)合國家反腐倡廉的舉措，拓展學(xué)生的課外知識；在講授第五模塊會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素養(yǎng)的時(shí)候，可以大量使用企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員違反會(huì)計(jì)法律制度和會(huì)計(jì)職業(yè)道德的例子，還可以選擇本土知名度高的央企、國企、大型民企，這樣更接地氣，也更具有說服力。然后通過展示案例內(nèi)容、發(fā)出提問、分組討論、教師點(diǎn)評等模式讓課堂活起來，突出學(xué)生的主體地位。

3 改進(jìn)措施

3.1 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

該門課程傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是一個(gè)學(xué)期18周左右，每周安排4個(gè)學(xué)時(shí)，共72個(gè)學(xué)時(shí)，整個(gè)學(xué)期要完成五章內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)方式大多是純理論教學(xué)，教師講授為主，學(xué)生不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，以鞏固知識要點(diǎn)，為順利通過從業(yè)考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新的教學(xué)方法和教學(xué)模式則需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)安排，調(diào)整并不斷創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。筆者建議教師可以把進(jìn)度計(jì)劃的內(nèi)容調(diào)整為四章，前二章會(huì)計(jì)法律制度和支付結(jié)算法律制度以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為主，安排44～48個(gè)課時(shí)。后二章財(cái)政法律制度和會(huì)計(jì)職業(yè)道德以案例教學(xué)法為主，安排34～38個(gè)課時(shí)。第三章稅收法律制度則可以刪除。新的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)做到以學(xué)生為主體，淡化理論教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。endprint

3.2 變更教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

教學(xué)方法、教學(xué)模式的新探討和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整勢必會(huì)帶來教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的改變。以往該門課程的評價(jià)一般是過程性評價(jià)占據(jù)總評的40%左右，而終結(jié)性評價(jià)占據(jù)總評的60%左右，過程性評價(jià)主要是學(xué)生平時(shí)課堂的出勤和作業(yè)的完成情況，終結(jié)性評價(jià)則是期末筆試的卷面成績。這種評價(jià)指標(biāo)很難適應(yīng)新的教學(xué)方法的需要，筆者建議該門課程的過程性評價(jià)指標(biāo)應(yīng)提高到60%～70%，而期末終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)僅占30～40%，同時(shí)期末考試的形式也可以大膽創(chuàng)新。例如把原來的閉卷考試形式改為開卷，考試題型以開放性為主，注重學(xué)生綜合能力的測評[2]。

3.3 提高教師綜合能力

筆者上文提到的模塊化教學(xué)、案例教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法差異甚大，對該門課程的任課教師要求極高，尤其是對多年來習(xí)慣了講授為主的教學(xué)的老師來說難度頗大。這就需要我們老師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己。不僅本身的專業(yè)能力要強(qiáng)，同時(shí)還要具備其他多方面的知識和能力，要多研究分析社會(huì)實(shí)踐案例，要充分了解學(xué)生的需求，在教師教和學(xué)生學(xué)中扮演好多重角色。

3.4 加大電腦、實(shí)訓(xùn)室等物理教學(xué)環(huán)境的投入

財(cái)經(jīng)法規(guī)新的教學(xué)模式的探討要求教學(xué)突破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一模式，它是可以打破時(shí)空限制的一種新的教學(xué)模式。學(xué)生不僅僅是在課堂中學(xué)習(xí)，而在課外的其他時(shí)間也能自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所也不是一成不變的，除了一般傳統(tǒng)的教室外，還可以專門提供學(xué)生電腦實(shí)訓(xùn)室以便小組搜集、整理和分析資料，做好課前準(zhǔn)備，建立模擬案例討論的實(shí)訓(xùn)室以提高案例教學(xué)的效果和仿真性[3]。

4 結(jié)語

要想讓財(cái)經(jīng)法規(guī)的課堂活起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正做到學(xué)生為主體，我們必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不斷深化教學(xué)模式和方法的改革，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張淑靜. 高職《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革探討——以南京城市職業(yè)學(xué)院為例[J]. 現(xiàn)代交際，2016（18）：241-242

【2】蔡卉. 財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué)評價(jià)及教學(xué)方法改革[J]. 職業(yè)，2017（01）：34-35.

【3】程明月. 課證一體：對《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課改的理性思考[J]. 知識經(jīng)濟(jì)，2017（03）：120-121.endprint