羅伊

內(nèi)容摘要：筆者從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兒童作文成人化這一現(xiàn)象，剛?cè)雽W(xué)的兒童寫話沒有禁錮，寫出的文章具有內(nèi)容豐富、語言個(gè)性、想象大膽、情感真摯等特點(diǎn)，而訓(xùn)練后的文章搭起了框架弱化了內(nèi)容、規(guī)范了語言丟失了個(gè)性、熟悉了套路丟失了想象、高揚(yáng)主旋律丟失了真情，從此種現(xiàn)象中，筆者總結(jié)出了兒童作文成人化現(xiàn)象具有四大危害：培養(yǎng)畸形的技能，不利于表達(dá)與交流；形成錯(cuò)誤的觀念，不利于對語文的理解；制約思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；造成扭曲的人格，不利于身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童作文 成人化 現(xiàn)象 危害

一.兒童作文成人化現(xiàn)象描述

（一）從兒童的寫話說起

筆者是一名小學(xué)語文教師，在教育一線接觸了大量的兒童文字，這些文字，簡單樸實(shí)，即使寥寥數(shù)筆，卻給筆者留下了極其深刻的印象。這些文字，是一個(gè)個(gè)生命的載體，古人說，見字如面，這在兒童寫話中有很好的體現(xiàn)。整體說來，兒童寫話有以下特點(diǎn)：

1.內(nèi)容豐富

剛剛進(jìn)入小學(xué)校園的兒童，思維未受到限制，沒有人告訴他們什么該寫，什么不該寫。他們想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。成人眼中一個(gè)微不足道的動(dòng)作，在兒童的世界里，卻是一次神奇的探險(xiǎn)。即使每天的入廁，也能納入他們寫作的范疇。此時(shí)，他們的語法或許沒有那么完整，可是，他們的文章內(nèi)容卻是那么豐富，文字在他們的筆下活靈活現(xiàn)、生意盎然。

（注：以下引文，日記格式的為二年級(jí)兒童文章，只標(biāo)注了日期的為一年級(jí)兒童文章。）

2012年10月2日 星期二 陰轉(zhuǎn)多云

今天早晨，烏云散在天空，天空的顏色變成了淺藍(lán)色。

我起來的時(shí)候，要上廁所，我到廁所去看，驚訝地發(fā)現(xiàn)，我妹妹已經(jīng)等在門口了，妹妹他爸在上。

“你們上快點(diǎn)，我馬上憋不住了?！蔽艺f。

我急得大跳，妹他爸上完了，該妹妹上了，這時(shí)，我才有了點(diǎn)希望。

妹妹上了好久，還沒上完，當(dāng)我正想問妹妹什么時(shí)候才上得完，妹就出來了，我興奮地上著廁所。

2017年4月26日

今天我第一次自己用錢，我覺得“錢”這個(gè)東西很有意思，想買什么就可以買什么，有錢的時(shí)候要節(jié)約，沒有錢的時(shí)候就不用。

一年級(jí)孩子的筆下，媽媽有很多面，作文于他們而言，就是簡單的一兩句話，但就是從這一兩句對媽媽的描述中，我們也能看到一個(gè)豐富立體的媽媽：

2017年2月22日

我的媽媽是個(gè)鵝蛋臉，眼睛小小的，鼻子塌塌的，眉毛淡淡的，她是一個(gè)很酷的人。

2017年2月25日

我覺得媽媽是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，她認(rèn)為對的事情即使再困難也要完成。

2017年5月13日

我又愛又怕的媽媽，發(fā)脾氣時(shí)像打雷一樣轟隆隆的，溫柔時(shí)又像春風(fēng)吹過楊柳一樣輕柔。

從孩子描寫媽媽的外部特征可以看出，這位媽媽不是千人一面的大大的眼睛，高高的鼻子，個(gè)性也不是一味的溫柔，在這個(gè)孩子的筆下，媽媽是擁有獨(dú)特外表、獨(dú)特性格的個(gè)體，他筆下的媽媽，是單單屬于他個(gè)人的。她是一個(gè)豐富的、立體的人。

從以上兒童寫話可以看出，兒童作文涵蓋面比較廣泛，內(nèi)容多姿多彩，有關(guān)學(xué)校，有關(guān)家庭，有關(guān)社會(huì)，有關(guān)文學(xué)，甚至有關(guān)想象。只要是他們感興趣的內(nèi)容，他們都可以納入自己的寫作范疇。

2.語言個(gè)性

兒童語言的發(fā)展，帶有明顯的個(gè)性，有的孩子慣用短句，修飾語后置。有的孩子的文章里有一些口語化的詞句，嚴(yán)格地講用詞不夠規(guī)范，但就是通過這些語言文字，可以觸碰到孩子的內(nèi)心世界。

2012年10月8日 星期一 小雨

放學(xué)回家后，我發(fā)現(xiàn)又下雨了。

看著遠(yuǎn)處，雨細(xì)細(xì)的、密密的，像藕絲織成的簾子掛在天空，微風(fēng)一吹，它就稍稍傾斜一些。

遠(yuǎn)處的高樓，灰蒙蒙的，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，有點(diǎn)兒像仙境。

花盆中植物的樹葉綠油油的，發(fā)亮。

這是秋天的雨，它跟夏天的暴雨不一樣，感覺軟綿綿的，很和氣。

2017年3月11日

下課，我和向子言一起玩耍，耍出了一點(diǎn)兒友情了。

熟悉他們的老師，會(huì)從文字中讀到他們，看著文字，就知道這是哪個(gè)小朋友的文章，因?yàn)槲淖值奶攸c(diǎn)很明顯。這些兒童的日記本上，烙下的是他們自己的痕跡，這一個(gè)個(gè)文字背后，是這些具有獨(dú)特個(gè)性的孩子。

3.想象大膽

想象在文學(xué)寫作中的作用是舉足輕重的，可以這樣說，沒有想象就沒有文學(xué)。[1]兒童寫話中的想象，沒有成人世界里司空見慣的說法，他們的思維還沒有受到禁錮，說出的話，寫出的字，讓人感覺非常新鮮。

2017年10月5日

今天中午的時(shí)候，下雨了，一滴滴雨點(diǎn)從天上掉下來，滴到我身上，就像天上的雨點(diǎn)跑在我的身上玩耍著。

秋天的雨滴多么頑皮呀！

2012年10月6日 星期六 陣雨

清晨，大雨嘩嘩地下著，我被雨聲吵醒。

要是雨點(diǎn)變成糖果，該多好啊。我想。

2017年8月8日

夏天，冰糕在說：“買我，買我。”

這些想象，來自兒童那顆獨(dú)特的大腦。這些新鮮的想象，沒有界限的設(shè)定，不是我們常說的“彎彎的月亮像小船，圓圓的月亮像玉盤。”他們生動(dòng)，活潑，富有生命力。

4.情感真摯

兒童的寫話，字里行間可以真真切切地感受到他們的心理活動(dòng)，他們的喜怒哀樂都在紙上。我們甚至可以通過這一個(gè)個(gè)的文字，感受他們脈搏的跳動(dòng)。

2012年9月17日 星期三 雨

今天，下午要放學(xué)的時(shí)候，我還沒做數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，我就被老師留下來了。我走的時(shí)候，我還怕了呢，當(dāng)時(shí)我很怕呀！上車了，終于不怕了，真好。endprint

2012年10月30日 星期二 晴

昨天我的頭發(fā)被剪了兩個(gè)凹，很難看，影響了我的形象，心里非常不安，吃了晚飯后我就出去剪頭，看看鏡中的我，我笑了，其實(shí)還有一個(gè)原因，我媽媽明天要從武漢回來了，我心里非常高興。

2012年10月7日 星期天 小雨

今天，我穿著衣服起來，坐在沙發(fā)上，又去把瓜子拿到桌子上。還把電視打開。邊看電視，邊吃瓜子。

我心想：在妹妹家里，不準(zhǔn)像這樣。

我又笑了笑說：“回家真幸福！”

2017年3月13日

在學(xué)校的時(shí)候，張海寧說騙人的孩子尿床，我很不開心。

你撒謊也會(huì)尿床嗎？

（原文：你撒謊也是尿床嗎？）

通過這些文字，我們能夠感受到兒童的喜怒哀樂。我們能感覺到這些文字背后的書寫者是有溫度、有生命的，這樣的文章雖然只有短短的幾行，但是能調(diào)動(dòng)你的感受，激發(fā)你的興致，你能真真切切地感受到童真。

（二）經(jīng)過訓(xùn)練后的兒童作文

1.搭起了框架弱化了內(nèi)容

其實(shí)，兒童對社會(huì)并非一無所知，再加上現(xiàn)在訊息如此發(fā)達(dá)，即使是剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們對身邊發(fā)生的事情也有著很敏銳的嗅覺，天氣的變化，他們能夠捕捉；人與人之間的情誼，他們能感受；國際發(fā)生的事件，他們有體會(huì)。他們會(huì)聽、會(huì)讀故事，會(huì)認(rèn)識(shí)許多虛擬的形象。他們有一顆神奇的大腦，帶領(lǐng)他們飛上太空，認(rèn)識(shí)宇宙，所以不管是學(xué)齡初期的小學(xué)生還是十四五歲的少年，他們的習(xí)作內(nèi)容應(yīng)該非常廣泛，校園、家庭、社會(huì)等生活范疇；文學(xué)、藝術(shù)、歷史等知識(shí)領(lǐng)域；童話、神話、幻想等想象空間，這些都可以是寫作的內(nèi)容?？墒菫槭裁丛降礁叩哪昙?jí)，兒童的文章讀起來越乏味了呢？

兒童作文，談母愛，大多數(shù)孩子會(huì)寫什么呢？下雨天，母親給孩子送傘；半夜，媽媽背著發(fā)燒的孩子看醫(yī)生，仿佛大家都約定俗成般?？墒?，天下母親千千萬，每個(gè)人都是獨(dú)特個(gè)體，母親對孩子的愛也各不相同，孩子感知母愛也不一樣，為何會(huì)出現(xiàn)如此多相似的母愛作文？他們的文章開頭，往往是陷入回憶，一件什么樣的事情讓他聯(lián)想到一個(gè)場景，放學(xué)時(shí)，天下雨了，他卻忘記帶傘，接著，看見別的同學(xué)一個(gè)個(gè)被家人接走了，獨(dú)留下自己，心中有些著急又有些期待，最后，看見人群里一個(gè)熟悉的身影出現(xiàn)，那時(shí)，他深切地感受到了母親對自己的關(guān)愛……起承轉(zhuǎn)合，框架搭建起來了，然而內(nèi)容卻空洞了，單薄了，這樣的文章讀起來，不動(dòng)人。

框架與內(nèi)容的關(guān)系，應(yīng)該是相輔相成的，框架的搭建，對內(nèi)容的表達(dá)有幫助，內(nèi)容的豐滿，通過框架搭建得以更好體現(xiàn)。他們的關(guān)系，不應(yīng)是此起彼伏。

2.規(guī)范了語言丟失了個(gè)性

隨著兒童的成長，兒童語言逐步規(guī)范，成人的話語體系逐漸建立。作文時(shí)，他們的用詞越來越規(guī)范，語法越來越健全，然而，我們也發(fā)現(xiàn)，在規(guī)范語言的同時(shí)，兒童作文里個(gè)性化的文字越來越少，文字背后那些原本個(gè)性鮮明的、擁有獨(dú)特個(gè)性的人的身影越來越模糊，最終這些身影都重疊在一起，形成一個(gè)毫無特征的面孔。

但是，按常理說，隨著年齡的增長，兒童的個(gè)性會(huì)逐漸飽滿，再加上詞匯量增加，兒童的語言表達(dá)能力逐步增強(qiáng)，兒童文章里表現(xiàn)出來的個(gè)性不是應(yīng)該愈加明顯嗎？文字在他們的筆下，不是應(yīng)該彰顯出更大的張力嗎？

3.熟悉了套路丟失了想象

麥克林托克說，兒童的想像如被迫壓，他將失了一切的興味，變成枯燥的唯物的人。[2]想象于兒童而言，有著非常重要的作用，一個(gè)沒有想象力的兒童的生活，是非常悲慘的。

學(xué)生有好的構(gòu)思，但是在寫作的過程中，卻寫不出令人滿意的文章，寫出來的文字總有干癟之感，這說明表達(dá)能力還需加強(qiáng)，而豐富的想象力，會(huì)讓文字靈動(dòng)，讓文章豐滿起來。

4.高揚(yáng)主旋律丟失了真情

兒童的一句隨意的話，往往比成人更為文學(xué)的，這是我觀察所得的經(jīng)驗(yàn)。[3]在筆者與一線教師的交談中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，越是低年級(jí)的教師，認(rèn)為學(xué)生的文章越有意思，越到高年級(jí)，教師讀學(xué)生作文的愉悅感越低。

隨著年齡的增加，人的情感越來越飽滿，在言語表達(dá)能力逐步加強(qiáng)的基礎(chǔ)上，他們應(yīng)該更能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的喜怒哀樂，他們的文章應(yīng)該更能打動(dòng)人才對，然而，我們推崇的優(yōu)秀文章是否太強(qiáng)調(diào)主旋律，弱化了真情實(shí)感？

在兒童的筆下，作文不僅應(yīng)該表現(xiàn)兒童所看、所觸，所感、所知，更應(yīng)該表現(xiàn)他們的喜愛與厭惡，以及他們對周圍世界的感情。我們教育的目的，應(yīng)該不斷鼓勵(lì)和啟迪學(xué)生與外界環(huán)境之間建立起富于感性的、多姿多彩的、具有彈性的關(guān)系。

二.兒童作文成人化的危害

（一）培養(yǎng)畸形的技能，不利于表達(dá)與交流

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！盵4]學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流，是兒童必須掌握的技能，此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能單在某個(gè)階段就能達(dá)成，而是一個(gè)長期循序的過程。兒童作文成人化，嚴(yán)重耽擱了此技能的習(xí)得。葉圣陶提出，“兒童的情感正被培養(yǎng)，同時(shí)要使他們能利用適當(dāng)?shù)墓ぞ邅肀碛谕猓惺軡M足的快適。”“所謂適當(dāng)?shù)墓ぞ?，?dāng)然語言獨(dú)占重要，因?yàn)樗钅馨讶伺c人的心聯(lián)鎖起來。內(nèi)面的情感并不濃厚，徒然求之于外面的語言，誠然是沒有效果的事。但不常利用表示于外的工具，漸使內(nèi)面的感動(dòng)因向來不感滿足的經(jīng)驗(yàn)而減弱，終于漠然不大起感動(dòng)，卻是可能的?！盵5]

（二）形成錯(cuò)誤的觀念，不利于對語文的理解

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課標(biāo)要求，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。所以，語文課程傳遞給學(xué)生的，應(yīng)該是這門課程和兒童的生活息息相關(guān)，而作文也應(yīng)該關(guān)乎兒童的生活，它和兒童日常的說話有關(guān)，和同伴之間的交往有關(guān)，和兒童自身的感受有關(guān)，和兒童的所思所想有關(guān)。這門課程，它不應(yīng)脫離兒童的生活實(shí)際，不應(yīng)只是一疊疊語文課本，它和一篇篇陳詞濫調(diào)不知所云的文章無關(guān)，它和一堆堆華而不實(shí)的辭藻也無關(guān)。endprint

（三）制約思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

葉圣陶先生說：“語言是思維的固定形式。只有想清楚了才能說清楚。我們常說某人說話寫文章沒有條理。沒有條理，就因?yàn)樗麤]有養(yǎng)成很好的思維習(xí)慣，亂七八糟地想了，也就亂七八糟地說了寫了?！盵6]思維是內(nèi)核，語言是外顯，想得清楚才能寫得清楚，寫得不夠清楚說明想得還不夠清楚，換句話說，就是思維沒有厘清。作文，正是這樣一個(gè)通過寫來鍛煉兒童思維發(fā)展的途徑，通過作文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)際是對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。通過不斷的作文，學(xué)生的思維越來越清晰，長期訓(xùn)練后，兒童懂得如何準(zhǔn)確描述自己的觀點(diǎn)，懂得如何一步步闡釋自己的觀點(diǎn)，胡適說：“訓(xùn)練思想的涵義，是要使人有真切的經(jīng)驗(yàn)來作假設(shè)的來源；使人有批評(píng)、判斷種種假設(shè)的能力；使人能造出方法來證明假設(shè)的是非真假?！比绻麅和魑拈L期成人化，兒童便失去了厘清自己思維的機(jī)會(huì)，相應(yīng)的，思維的發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重制約，也就達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

（四）造成扭曲的人格，不利于身心的健康發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程“是為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)?！盵7]而兒童作文成人化，違背了語文課程對學(xué)生培養(yǎng)的初衷。

文字，是表達(dá)人思想感情的工具，透過一個(gè)人的文字，我們可以了解文字背后的人，他的所思所想，然而，如果這些文字并非他的所思所想，甚至這些文字代表的涵義，他自己都不清楚是什么意思，這樣的行為危害非常大。它教人曲意奉承，刻意討好某種評(píng)價(jià)機(jī)制。它教人專營取巧，為達(dá)某種目的投機(jī)倒把。它培養(yǎng)人的奴性，在此過程中喪失自我的覺醒。我們可以說，這樣的人格，是扭曲的，畸形的，不健康的。正如葉圣陶先生也說：“我們提筆作文，無非為了要表達(dá)自己的思想感情。自己并沒有某種思想感情，只為迎合人家起見，就像鸚鵡似的鼓唇弄舌，這不但作不出好文章，并且是操行上的極大缺點(diǎn)?！盵8]

注 釋

[1]曉蘇.文學(xué)寫作系統(tǒng)論.武漢：湖北人民出版社，2006.6p159

[2]周作人.兒童文學(xué)小論.北京：北京十月文藝出版社，2011.5p44

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集第三卷.北京：北京人民教育出版社，1994.8p15

[4]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1P7

[5]葉圣陶.葉圣陶教育文集第三卷.北京：北京人民教育出版社，1994.8p22

[6]葉圣陶.《葉圣陶教育文集》第三卷.北京：北京人民教育出版社1994.8p177

[7]義中華人民共和國教育部.務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1P1

[8]葉圣陶.葉圣陶教育文集第三卷.劉國正主編，北京：北京人民教育出版社，1994.8p47

（作者單位：重慶市行知學(xué)校）endprint