傅俊星

摘 要 教育信息化是現(xiàn)代教育結(jié)合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)產(chǎn)生的多元的教學(xué)形勢(shì)，對(duì)課堂質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有一定的促進(jìn)優(yōu)化作用，基于此，筆者探究了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)終端的交流融合，通過(guò)對(duì)其應(yīng)用特點(diǎn)以及具體應(yīng)用舉措進(jìn)行分析，反思了中學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)存在的不足，不斷探討有效促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展方式。

關(guān)鍵詞 信息化 學(xué)習(xí)終端 課堂教學(xué) 實(shí)效分析 中學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.061

Abstract Education information is a modern education combined with the current social situation of the diverse teaching situation， the quality of the classroom， the ability of students to develop a certain role in promoting the optimization， based on this， the author explored the middle school mathematics teaching and information learning terminal exchange. This paper analyzes the characteristics of the application of mathematics and information in middle school by analyzing the characteristics of its application and the application of specific measures， and constantly explores the ways to effectively promote the development of mathematics in middle school mathematics.

Keywords information； learning terminal； classroom teaching； effectiveness analysis； middle school mathematics

隨著我國(guó)信息社會(huì)的發(fā)展，教育也不斷改革進(jìn)步，信息技術(shù)作為一種輔助教育工具，在我國(guó)教育中的應(yīng)用越來(lái)也廣泛。信息化教學(xué)給各大學(xué)科帶來(lái)了很多教學(xué)方式上的改革，幫助解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的課程問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科作為我國(guó)教育中的重要學(xué)科，其內(nèi)容和表現(xiàn)形式都是以社會(huì)文化和歷史為背景，對(duì)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展有著重要的意義，基于此，筆者對(duì)信息化學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了效用分析，幫助解決在教學(xué)改革路上各學(xué)科會(huì)存在的各種教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)信息化教學(xué)的改革發(fā)展。

1信息化學(xué)習(xí)在課堂中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）提供課堂多樣化的教學(xué)形式。信息化學(xué)習(xí)終端在教學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以提供課堂多形式的教學(xué)軟件，比如一些多媒體系統(tǒng)軟件，視頻、動(dòng)畫制作播放軟件，情境模擬軟件以及目前在課堂上應(yīng)用很多的電子白板等，這些都是信息化教學(xué)帶來(lái)的課程優(yōu)勢(shì)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更注重教學(xué)形式的側(cè)重點(diǎn)，有效突出了信息教學(xué)的開放性、共享性以及快速傳播等特點(diǎn)。并且，信息化教學(xué)軟件可以讓教師用更多元化的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生制造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且多元化的信息教學(xué)形式也可以給教師更多的教學(xué)方式選擇，幫助教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)中找到最優(yōu)的教學(xué)形式，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（2）增強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)。信息化學(xué)習(xí)終端在教學(xué)中的應(yīng)用不僅是對(duì)學(xué)校設(shè)備條件的要求和教學(xué)制度的改革實(shí)施，還有教師的信息應(yīng)用能力，能否有效發(fā)揮信息學(xué)習(xí)終端的真正作用，所以在信息教學(xué)的實(shí)施中，教師不僅會(huì)掌握一些基礎(chǔ)的應(yīng)用軟件，視頻、音頻、圖片文件的組合制作，以及在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)課件資源的查找、收集、應(yīng)用，教師還會(huì)潛移默化地具有一定的組合創(chuàng)新能力。所以在信息化學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用中教師的信息綜合素養(yǎng)會(huì)有一定的提升，再有學(xué)校為有效發(fā)揮信息教學(xué)的作用，也會(huì)不定期舉行教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與經(jīng)驗(yàn)交流，這些都有效促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提高。

（3）改變了學(xué)生的課堂角色，有效促進(jìn)了教學(xué)發(fā)展。信息化學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用徹底改變了課堂上的角色形式，充分體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的創(chuàng)新、自主、探究的學(xué)習(xí)宗旨。信息化教學(xué)形式最主要的就是將學(xué)生的課堂角色由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，在其中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。再有，信息教學(xué)讓學(xué)生的課堂內(nèi)容和課后拓展得到無(wú)縫銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

2信息化學(xué)習(xí)端在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

（1）信息化學(xué)習(xí)在幾何圖形中的應(yīng)用分析。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握數(shù)據(jù)、圖形變換的規(guī)律邏輯，還需要學(xué)生有很強(qiáng)的思維轉(zhuǎn)換能力以及實(shí)踐探究精神。在幾何內(nèi)容的課程教學(xué)中，由于幾何課程內(nèi)容都是具有抽象性的幾何圖形、立體圖形等，所以對(duì)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維有較高的要求，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也僅僅是將一些幾何模型帶到課堂中，固定的模型分割對(duì)學(xué)生的圖形發(fā)散有很強(qiáng)的局限性，讓學(xué)生無(wú)法真正意義上理解和解決幾何問(wèn)題。而應(yīng)用信息化教學(xué)，教師可以利用計(jì)算機(jī)的圖形模擬軟件、視頻等多媒體技術(shù)來(lái)制作動(dòng)態(tài)的圖形變換視頻，給學(xué)生最直觀的圖形直接幾何變換，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、邏輯思維的形成。比如輔助線的構(gòu)建教學(xué)中，教師可以先利用計(jì)算機(jī)的應(yīng)用軟件將各種立體圖形進(jìn)行切割模擬，讓學(xué)生能夠直接了解到圖形切割的規(guī)律以及點(diǎn)與點(diǎn)的圖形構(gòu)建，教師還可以模擬較復(fù)雜的立體圖形，讓學(xué)生自主發(fā)散，有針對(duì)性的截取立體的各種規(guī)則圖形，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新思維能力，然后教師再用不規(guī)則的立體圖形教授學(xué)生利用輔助線來(lái)解答各圖形的邊長(zhǎng)、面積、體積等，動(dòng)態(tài)的例題演示和視頻的一步一步分析，讓學(xué)生在圖形的變換中合作討論，幫助學(xué)生建立發(fā)散的思維體系，幫助學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。endprint

（2）信息化學(xué)習(xí)在函數(shù)中的應(yīng)用分析。數(shù)學(xué)函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，其內(nèi)容抽象，變換關(guān)系復(fù)雜，函數(shù)的概念和基本性質(zhì)以及一些基本公式、原則等也都不易記憶，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)中，一般采用題海戰(zhàn)術(shù)，課上課后都是函數(shù)習(xí)題的練習(xí)，而這樣的教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)生的思維能力固化，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維的形成。信息化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，教師則可以用多媒體技術(shù)將各種類型的函數(shù)進(jìn)行動(dòng)畫模式整體的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的對(duì)比掌握函數(shù)的圖形規(guī)律以及函數(shù)中變量與變量之間的依賴關(guān)系，再有函數(shù)的計(jì)算與生活中的很多實(shí)際問(wèn)題相通，教師則可以利用生活問(wèn)題，讓學(xué)生從生活問(wèn)題出發(fā)，尋找一些特殊意義的函數(shù)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。比如在拋物線的學(xué)習(xí)中，教師可以直接在計(jì)算機(jī)上畫出拋物線y=x2，y=x2+1，y=（x+1）2，然后要求學(xué)生尋找三個(gè)拋物線中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生共同討論這類拋物線還有的延伸類型，再將其與直線函數(shù)對(duì)比，幫助學(xué)生理解函數(shù)之間的區(qū)別，教師還需要讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，畫出不同拋物線的圖形，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師還可以利用分小組的形式，列舉不同的生活例子，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)進(jìn)行生活問(wèn)題的實(shí)際解決，幫助學(xué)生提高函數(shù)的生活應(yīng)用能力以及學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)。

（3）信息化學(xué)習(xí)在概率內(nèi)容中的應(yīng)用分析。中學(xué)數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計(jì)是對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析、統(tǒng)計(jì)、理解，常見的計(jì)算形式就是抽樣分析，樣本統(tǒng)計(jì)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中需要理解數(shù)據(jù)，并對(duì)其統(tǒng)計(jì)分析，建立隨機(jī)數(shù)據(jù)的分析思想，并能夠進(jìn)一步了解隨一些隨機(jī)數(shù)據(jù)計(jì)算和隨機(jī)現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于概率統(tǒng)計(jì)一般數(shù)據(jù)繁多，計(jì)算量偏大，教師在授課時(shí)也只是一些習(xí)題的演示和練習(xí)，并沒(méi)有深入講解，學(xué)生一般都會(huì)感覺枯燥無(wú)味，難學(xué)難懂，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。信息化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，教師則可以利用計(jì)算機(jī)模擬隨機(jī)事件，幫助學(xué)生以最直接的方式來(lái)了解隨機(jī)數(shù)據(jù)的規(guī)律變化，再有教師可以提前制作好視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中要充分利用計(jì)算機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，幫助學(xué)生深刻體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象的變化。比如在拋硬幣的正反概率中，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生用硬幣進(jìn)行實(shí)際操作，教師可以分小組讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作，通過(guò)每小組學(xué)生的投擲情況并記錄正反結(jié)果，然后教師在給學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)家通過(guò)幾千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)據(jù)記錄來(lái)進(jìn)行結(jié)果分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后教師再用計(jì)算機(jī)模擬隨機(jī)事件，可以快速的進(jìn)行千次的隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更權(quán)威地驗(yàn)證隨機(jī)事件的概率統(tǒng)計(jì)，幫助學(xué)生更深入地理解隨機(jī)現(xiàn)象。

（4）信息化學(xué)習(xí)在綜合數(shù)學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用分析。生活中遇到的一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題通常會(huì)涉及到很多內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還需要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的整體性和應(yīng)用性，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要將圖形幾何、函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合并真正應(yīng)用到生活情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。所以教師在演練例題時(shí)可以從生活實(shí)際出發(fā)，比如在時(shí)間速度的問(wèn)題上，教師可以根據(jù)學(xué)生騎自行車的情況設(shè)定具體問(wèn)題，則可以有，某學(xué)生在騎自行車去學(xué)校的路上，路上會(huì)遇到3個(gè)紅綠燈，學(xué)校要求學(xué)生在八點(diǎn)前到達(dá)學(xué)校，另外每段路的距離和紅綠燈的等待時(shí)間都已告訴，在騎車是勻速的情況下試問(wèn)學(xué)生如何以最短的時(shí)間準(zhǔn)時(shí)到達(dá)學(xué)校?；诖祟}，教師則可以利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫軟件在模擬學(xué)生路上遇到的情況，幫助學(xué)生一步一步分析每次每段路遇上的情況以及時(shí)間、速度的計(jì)算，教師也可以利用圖表的形式，將每段路線遇到的情況都描繪出來(lái)，讓學(xué)生能夠清楚了解每個(gè)路段遇到的可能性，幫助學(xué)生正確分析，得出最終結(jié)果。

3信息化學(xué)習(xí)端在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

（1）擴(kuò)大計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及。信息化學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂，教師還可以將課堂知識(shí)延伸到課外，比如利用微信、QQ、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等，教師將課堂知識(shí)分享到各種網(wǎng)絡(luò)終端，讓學(xué)生可以課后做到隨時(shí)的知識(shí)鞏固，并可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（2）加強(qiáng)學(xué)校推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)。信息化學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備有一定的要求，在課堂上，各種設(shè)備軟件都需要完備，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而部分高校對(duì)信息化學(xué)習(xí)不夠重視，不僅導(dǎo)致技術(shù)設(shè)備跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有教師的教學(xué)思想也受到影響，從而影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)多媒體信息資源庫(kù)，幫助學(xué)生課外拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，再有教師可以從中收集資料，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)實(shí)施校企合作，拓展資源庫(kù)，保證學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與時(shí)代接軌。

（3）糾正家長(zhǎng)的思想觀念。運(yùn)用信息化教學(xué)，很多課程都會(huì)運(yùn)用到計(jì)算機(jī)，學(xué)生的課外鞏固學(xué)習(xí)也會(huì)通過(guò)教師的課外學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)使用到信息網(wǎng)絡(luò)，而家長(zhǎng)則認(rèn)為手機(jī)、計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)工具會(huì)阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，要知道，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)今人們的生活影響相當(dāng)大，所以家長(zhǎng)會(huì)抵觸信息化教學(xué)。基于此，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢赃m時(shí)地開展一些針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的論壇講座，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)以及其帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)?？梢砸蠹议L(zhǎng)在家對(duì)學(xué)生有所監(jiān)督和引導(dǎo)，保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

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