王明紅

摘 要 文章從工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建出發(fā)，闡述了學(xué)期學(xué)段制課程安排是高校教學(xué)管理改革的重要方面之一。短學(xué)段排課制的實(shí)行，也是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。本文較全面地分析了短學(xué)段排課制的實(shí)施目標(biāo)、優(yōu)勢(shì)分析、不足與相應(yīng)措施，為工程應(yīng)用型地方高校的教學(xué)改革提供實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)施例證。

關(guān)鍵詞 工程應(yīng)用型 學(xué)期學(xué)段制 短學(xué)段制 課程安排

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.042

Analysis of Advantages and Disadvantages of Short Section System for Course Arrangement in Local Universities of Engineering Application Type

WANG Minghong

（School of Mechanical Engineering， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620）

Abstract Starting from the construction of engineering applied undergraduate talents training mode， this paper expounds that the curriculum arrangement of semester system is one of the important aspects of the teaching management reform in Colleges and universities. The implementation of short course arrangement system is also an important embodiment of the training mode of engineering applied talents. This paper comprehensively analyzes the implementation objectives， advantages analysis， shortcomings and corresponding measures of short course arrangement system， and provides practical examples for the teaching reform of engineering application oriented local colleges and universities.

Keywords engineering application type； semester section system； short section system； course arrangement

1 工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高校的人才培養(yǎng)模式一般是指在一定教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格而采取的面向培養(yǎng)過程的結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式，即學(xué)校對(duì)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)過程、課程安排等的組合進(jìn)行運(yùn)作，是一種實(shí)施人才教育的過程。學(xué)校從總體上考慮專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等。學(xué)校在確定培養(yǎng)模式的前提之下，進(jìn)行學(xué)期學(xué)段的合理設(shè)置、短學(xué)段課程安排的實(shí)施，為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式提供較為合理的學(xué)期學(xué)段構(gòu)架。[1]

2 短學(xué)段排課制的實(shí)施目標(biāo)

2.1 傳統(tǒng)學(xué)期學(xué)段制在高校人才培養(yǎng)中存在的問題

目前，高校普遍實(shí)行的是兩學(xué)期制形式，基本符合我國(guó)高等教育的教學(xué)規(guī)律。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)模式在不斷地轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)學(xué)期學(xué)段制也出現(xiàn)了相應(yīng)問題。首先，每學(xué)年均分為兩學(xué)期兩學(xué)段，每學(xué)期安排一門計(jì)劃內(nèi)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間偏長(zhǎng)，課程節(jié)奏慢，效率顯得較低。學(xué)習(xí)節(jié)奏過于緩慢導(dǎo)致部分學(xué)生積極性和自主性缺乏。其次，由于時(shí)間較長(zhǎng)，教師的授課精力也會(huì)分散，可能對(duì)整個(gè)課程的核心內(nèi)容的提煉和概括難以把握時(shí)間，教學(xué)過程中可能會(huì)主次不夠清晰。第三，學(xué)生選課的機(jī)會(huì)和靈活性并不是很多，選擇課程的總量顯得不足。如果實(shí)行一學(xué)年兩學(xué)期四學(xué)段進(jìn)行課程安排，學(xué)生會(huì)有更多的選課機(jī)會(huì)，可以吸取更多種類的課程知識(shí)、更多類型教師的授課，無疑是很有裨益的。[2]

2.2 實(shí)施短學(xué)段排課制的總體目標(biāo)

國(guó)家“十三五”規(guī)劃提出進(jìn)一步營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。在此大背景下，學(xué)校特別重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程應(yīng)用型人才。課程結(jié)構(gòu)體系、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教案設(shè)計(jì)與專業(yè)教學(xué)的主線和培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)，是提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)滿足畢業(yè)要求的合格人才的重要環(huán)節(jié)。

從2012年開始，學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，實(shí)行一學(xué)年兩學(xué)期四學(xué)段進(jìn)行課程安排，這種短學(xué)段的排課方式從制度上保證了教育過程執(zhí)行的時(shí)間冗余，學(xué)生可以集中完成學(xué)期課程，切實(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)融入跨學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。2014年，學(xué)校制訂了具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的完全學(xué)分制的培養(yǎng)方案，明確提出了最少4個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的要求。兩學(xué)期四學(xué)段設(shè)置的指導(dǎo)思想是為了推進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施，給學(xué)生提供一個(gè)課外開闊視野的機(jī)會(huì)，或進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉。學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的獲得途徑多種多樣，可以安排各類學(xué)術(shù)講座、科研創(chuàng)新訓(xùn)練、校外社會(huì)實(shí)踐、各類科創(chuàng)競(jìng)賽等專題活動(dòng)。[3]

3 短學(xué)段排課制的優(yōu)勢(shì)分析

3.1 促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)endprint

推行短學(xué)段排課制度，學(xué)生選課余地大大擴(kuò)展，有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，讓學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)向多元化方向發(fā)展，為他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性提供條件，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)效率的提高非常有利。學(xué)校實(shí)行短學(xué)段排課制度，學(xué)生可以在同樣的時(shí)間內(nèi)，盡量多地接觸各種領(lǐng)域的課程和各個(gè)層次的師資。

3.2 擴(kuò)充和保持教師從事科研的時(shí)間，建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍

短學(xué)段排課方式便于促進(jìn)教師科研投入，擴(kuò)充和保持教師科研工作的時(shí)間和精力。實(shí)施短學(xué)段排課制可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍，有利于促進(jìn)本科和研究生任課教師教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)與發(fā)展，使教師有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與國(guó)內(nèi)、國(guó)際同行的學(xué)術(shù)交流和研討，開展國(guó)內(nèi)外合作研究和技術(shù)課題開發(fā)，[4]促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.3 深化教學(xué)改革的排課制度，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)的課程體系

短學(xué)段排課制也解決了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以集中進(jìn)行、跨校區(qū)選課沖突、較難高度共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等實(shí)際問題。通過全學(xué)分制全面修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整、重構(gòu)課程設(shè)置和安排，進(jìn)一步完善和理順課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)踐教學(xué)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，形成多層次、多類型、多元化、多時(shí)段的課程體系，使傳統(tǒng)學(xué)期制在教學(xué)管理方面存在的一些難以解決的問題得以緩解。

3.4 促進(jìn)教育資源的更均衡配置，提高資源利用率

短學(xué)段排課制可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和更均衡配置，使學(xué)校師資、實(shí)驗(yàn)室、科研設(shè)備等各種教育資源得到最大化利用，更多地吸納國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)師資、專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、講座與授課，[4]為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的教學(xué)條件。短學(xué)段排課制將傳統(tǒng)學(xué)期的穩(wěn)定性、連續(xù)性與短學(xué)段排課制的靈活性、自主性相結(jié)合，讓學(xué)生更具自主性地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生各自的實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[5]

4 短學(xué)段排課制的不足與相應(yīng)措施

4.1 轉(zhuǎn)換各個(gè)層面的教育觀念

高校人才培養(yǎng)的觀念、理念、模式等都需要及時(shí)轉(zhuǎn)換，這是短學(xué)段排課制人才培養(yǎng)模式的全面推行的前提，也是最重要的瓶頸問題。學(xué)生、教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都不能輕視。思想觀念更新才能順利實(shí)施新的人才培養(yǎng)模式。積極整合一學(xué)年四或五學(xué)段的正面效果，起到有益的示范效應(yīng)。

4.2 注意課程安排的系統(tǒng)性

課程安排的系統(tǒng)性指的是課程內(nèi)容安排的完整性和連續(xù)性。由于短學(xué)段排課制導(dǎo)致每學(xué)期每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比傳統(tǒng)的排課學(xué)期要短一半時(shí)間，約8周左右，學(xué)生往往不能比較系統(tǒng)地了解課程的具體內(nèi)容。對(duì)專業(yè)課而言，學(xué)生對(duì)課程的了解會(huì)一知半解，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果較差。同時(shí)，開設(shè)出更為靈活、多元、豐富的課程，并不斷地完善和優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)。

4.3 準(zhǔn)備適合短學(xué)段制的教材

由于短學(xué)段制短的特性，適合短學(xué)段制的教材比較缺乏。因此，務(wù)必加快短學(xué)段課程教材的編寫，采用適應(yīng)短學(xué)段課程安排需要的教材，可選用自編、選編、借閱等方法，保證教材的適用性。

4.4 切實(shí)完善相關(guān)的管理制度

由于實(shí)施短學(xué)段排課制的時(shí)間不長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)不足，完整的課程考核和評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步重新思考并完善。此外，相關(guān)的管理體系和設(shè)施條件，如選課管理軟件的改進(jìn)，加快開發(fā)和升級(jí)選課軟件。同時(shí)，相關(guān)的管理制度和方案有待加強(qiáng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生選課的引導(dǎo)。[6]完善完全學(xué)分制、學(xué)生選課制，建立和健全教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有序而持續(xù)地推進(jìn)短學(xué)段排課制的改革。

參考文獻(xiàn)

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[6] 周永金.短學(xué)期制下新教師的教學(xué)思考與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（46）：37-38.endprint