王明紅

摘 要 文章從工程應用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建出發(fā)，闡述了學期學段制課程安排是高校教學管理改革的重要方面之一。短學段排課制的實行，也是工程應用型人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。本文較全面地分析了短學段排課制的實施目標、優(yōu)勢分析、不足與相應措施，為工程應用型地方高校的教學改革提供實踐應用的實施例證。

關鍵詞 工程應用型 學期學段制 短學段制 課程安排

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.042

Analysis of Advantages and Disadvantages of Short Section System for Course Arrangement in Local Universities of Engineering Application Type

WANG Minghong

（School of Mechanical Engineering， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620）

Abstract Starting from the construction of engineering applied undergraduate talents training mode， this paper expounds that the curriculum arrangement of semester system is one of the important aspects of the teaching management reform in Colleges and universities. The implementation of short course arrangement system is also an important embodiment of the training mode of engineering applied talents. This paper comprehensively analyzes the implementation objectives， advantages analysis， shortcomings and corresponding measures of short course arrangement system， and provides practical examples for the teaching reform of engineering application oriented local colleges and universities.

Keywords engineering application type； semester section system； short section system； course arrangement

1 工程應用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高校的人才培養(yǎng)模式一般是指在一定教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格而采取的面向培養(yǎng)過程的結(jié)構(gòu)樣式和運行方式，即學校對工程應用型人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、教學過程、課程安排等的組合進行運作，是一種實施人才教育的過程。學校從總體上考慮專業(yè)設置、課程模式、教學設計和教學方法等。學校在確定培養(yǎng)模式的前提之下，進行學期學段的合理設置、短學段課程安排的實施，為工程應用型人才培養(yǎng)的模式提供較為合理的學期學段構(gòu)架。[1]

2 短學段排課制的實施目標

2.1 傳統(tǒng)學期學段制在高校人才培養(yǎng)中存在的問題

目前，高校普遍實行的是兩學期制形式，基本符合我國高等教育的教學規(guī)律。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)模式在不斷地轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)學期學段制也出現(xiàn)了相應問題。首先，每學年均分為兩學期兩學段，每學期安排一門計劃內(nèi)的課程，學生學習時間偏長，課程節(jié)奏慢，效率顯得較低。學習節(jié)奏過于緩慢導致部分學生積極性和自主性缺乏。其次，由于時間較長，教師的授課精力也會分散，可能對整個課程的核心內(nèi)容的提煉和概括難以把握時間，教學過程中可能會主次不夠清晰。第三，學生選課的機會和靈活性并不是很多，選擇課程的總量顯得不足。如果實行一學年兩學期四學段進行課程安排，學生會有更多的選課機會，可以吸取更多種類的課程知識、更多類型教師的授課，無疑是很有裨益的。[2]

2.2 實施短學段排課制的總體目標

國家“十三五”規(guī)劃提出進一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，建設人力資源強國。在此大背景下，學校特別重視學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)基礎扎實、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的工程應用型人才。課程結(jié)構(gòu)體系、課堂教學內(nèi)容、教學教案設計與專業(yè)教學的主線和培養(yǎng)目標密切相關，是提高本科生教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)滿足畢業(yè)要求的合格人才的重要環(huán)節(jié)。

從2012年開始，學校進行培養(yǎng)計劃的修訂，實行一學年兩學期四學段進行課程安排，這種短學段的排課方式從制度上保證了教育過程執(zhí)行的時間冗余，學生可以集中完成學期課程，切實為學生提供了一個融入跨學科知識和實踐的機會。2014年，學校制訂了具有培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)要求的完全學分制的培養(yǎng)方案，明確提出了最少4個創(chuàng)新實踐學分的要求。兩學期四學段設置的指導思想是為了推進創(chuàng)新教育的實施，給學生提供一個課外開闊視野的機會，或進行實踐能力的鍛煉。學生創(chuàng)新學分的獲得途徑多種多樣，可以安排各類學術講座、科研創(chuàng)新訓練、校外社會實踐、各類科創(chuàng)競賽等專題活動。[3]

3 短學段排課制的優(yōu)勢分析

3.1 促進學生的自主學習，提升學生的綜合素質(zhì)endprint

推行短學段排課制度，學生選課余地大大擴展，有利于學生自主選擇學習的內(nèi)容與方式，讓學生的知識、素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)向多元化方向發(fā)展，為他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性提供條件，對學習興趣的激發(fā)、學習效率的提高非常有利。學校實行短學段排課制度，學生可以在同樣的時間內(nèi)，盡量多地接觸各種領域的課程和各個層次的師資。

3.2 擴充和保持教師從事科研的時間，建設高質(zhì)量師資隊伍

短學段排課方式便于促進教師科研投入，擴充和保持教師科研工作的時間和精力。實施短學段排課制可以促進教師的專業(yè)成長，有利于穩(wěn)定青年教師隊伍，有利于促進本科和研究生任課教師教學與科研的有機結(jié)合，促進其自我成長與發(fā)展，使教師有更多的時間和機會參與國內(nèi)、國際同行的學術交流和研討，開展國內(nèi)外合作研究和技術課題開發(fā)，[4]促進師資隊伍建設。

3.3 深化教學改革的排課制度，優(yōu)化專業(yè)教學的課程體系

短學段排課制也解決了學校實踐教學環(huán)節(jié)難以集中進行、跨校區(qū)選課沖突、較難高度共享優(yōu)質(zhì)教學資源等實際問題。通過全學分制全面修訂教學計劃，調(diào)整、重構(gòu)課程設置和安排，進一步完善和理順課堂教學、實驗、集中實踐教學等主要教學環(huán)節(jié)，形成多層次、多類型、多元化、多時段的課程體系，使傳統(tǒng)學期制在教學管理方面存在的一些難以解決的問題得以緩解。

3.4 促進教育資源的更均衡配置，提高資源利用率

短學段排課制可以促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享和更均衡配置，使學校師資、實驗室、科研設備等各種教育資源得到最大化利用，更多地吸納國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)師資、專家學者進行學術交流、講座與授課，[4]為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供良好的教學條件。短學段排課制將傳統(tǒng)學期的穩(wěn)定性、連續(xù)性與短學段排課制的靈活性、自主性相結(jié)合，讓學生更具自主性地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生各自的實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力和就業(yè)競爭力。[5]

4 短學段排課制的不足與相應措施

4.1 轉(zhuǎn)換各個層面的教育觀念

高校人才培養(yǎng)的觀念、理念、模式等都需要及時轉(zhuǎn)換，這是短學段排課制人才培養(yǎng)模式的全面推行的前提，也是最重要的瓶頸問題。學生、教師及相關領導都不能輕視。思想觀念更新才能順利實施新的人才培養(yǎng)模式。積極整合一學年四或五學段的正面效果，起到有益的示范效應。

4.2 注意課程安排的系統(tǒng)性

課程安排的系統(tǒng)性指的是課程內(nèi)容安排的完整性和連續(xù)性。由于短學段排課制導致每學期每門課程的學習時間比傳統(tǒng)的排課學期要短一半時間，約8周左右，學生往往不能比較系統(tǒng)地了解課程的具體內(nèi)容。對專業(yè)課而言，學生對課程的了解會一知半解，專業(yè)知識的學習效果較差。同時，開設出更為靈活、多元、豐富的課程，并不斷地完善和優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)。

4.3 準備適合短學段制的教材

由于短學段制短的特性，適合短學段制的教材比較缺乏。因此，務必加快短學段課程教材的編寫，采用適應短學段課程安排需要的教材，可選用自編、選編、借閱等方法，保證教材的適用性。

4.4 切實完善相關的管理制度

由于實施短學段排課制的時間不長、經(jīng)驗不足，完整的課程考核和評價體系需要進一步重新思考并完善。此外，相關的管理體系和設施條件，如選課管理軟件的改進，加快開發(fā)和升級選課軟件。同時，相關的管理制度和方案有待加強，強化對學生選課的引導。[6]完善完全學分制、學生選課制，建立和健全教學網(wǎng)絡平臺，有序而持續(xù)地推進短學段排課制的改革。

參考文獻

[1] 趙旭.應用型人才培養(yǎng)下的高校小學期制度改革現(xiàn)狀[J].科教導刊，2013（9）：22，39.

[2] 楊影.短學期制在我國高校人才培養(yǎng)中作用分析[J].新西部，2011（32）：146.

[3] 劉冬梅，彭新初.短學期——有力保障素質(zhì)教育實施的平臺[J].化工高等教育，2012（1）：58，43.

[4] 朱露露，蔣明宏.我國高校短學期制研究述評[J].黑龍江高教研究，2013（9）：32-35.

[5] 張寶慧.高等學校推行學期學段制改革探究[J].科教文匯，2015（1）：136-137.

[6] 周永金.短學期制下新教師的教學思考與實踐[J].教育教學論壇，2014（46）：37-38.endprint