王明紅

摘 要 文章從工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建出發(fā)，闡述了學(xué)期學(xué)段制課程安排是高校教學(xué)管理改革的重要方面之一。短學(xué)段排課制的實行，也是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。本文較全面地分析了短學(xué)段排課制的實施目標(biāo)、優(yōu)勢分析、不足與相應(yīng)措施，為工程應(yīng)用型地方高校的教學(xué)改革提供實踐應(yīng)用的實施例證。

關(guān)鍵詞 工程應(yīng)用型 學(xué)期學(xué)段制 短學(xué)段制 課程安排

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.042

Analysis of Advantages and Disadvantages of Short Section System for Course Arrangement in Local Universities of Engineering Application Type

WANG Minghong

（School of Mechanical Engineering， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620）

Abstract Starting from the construction of engineering applied undergraduate talents training mode， this paper expounds that the curriculum arrangement of semester system is one of the important aspects of the teaching management reform in Colleges and universities. The implementation of short course arrangement system is also an important embodiment of the training mode of engineering applied talents. This paper comprehensively analyzes the implementation objectives， advantages analysis， shortcomings and corresponding measures of short course arrangement system， and provides practical examples for the teaching reform of engineering application oriented local colleges and universities.

Keywords engineering application type； semester section system； short section system； course arrangement

1 工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高校的人才培養(yǎng)模式一般是指在一定教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格而采取的面向培養(yǎng)過程的結(jié)構(gòu)樣式和運行方式，即學(xué)校對工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)過程、課程安排等的組合進行運作，是一種實施人才教育的過程。學(xué)校從總體上考慮專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等。學(xué)校在確定培養(yǎng)模式的前提之下，進行學(xué)期學(xué)段的合理設(shè)置、短學(xué)段課程安排的實施，為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式提供較為合理的學(xué)期學(xué)段構(gòu)架。[1]

2 短學(xué)段排課制的實施目標(biāo)

2.1 傳統(tǒng)學(xué)期學(xué)段制在高校人才培養(yǎng)中存在的問題

目前，高校普遍實行的是兩學(xué)期制形式，基本符合我國高等教育的教學(xué)規(guī)律。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)模式在不斷地轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)學(xué)期學(xué)段制也出現(xiàn)了相應(yīng)問題。首先，每學(xué)年均分為兩學(xué)期兩學(xué)段，每學(xué)期安排一門計劃內(nèi)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間偏長，課程節(jié)奏慢，效率顯得較低。學(xué)習(xí)節(jié)奏過于緩慢導(dǎo)致部分學(xué)生積極性和自主性缺乏。其次，由于時間較長，教師的授課精力也會分散，可能對整個課程的核心內(nèi)容的提煉和概括難以把握時間，教學(xué)過程中可能會主次不夠清晰。第三，學(xué)生選課的機會和靈活性并不是很多，選擇課程的總量顯得不足。如果實行一學(xué)年兩學(xué)期四學(xué)段進行課程安排，學(xué)生會有更多的選課機會，可以吸取更多種類的課程知識、更多類型教師的授課，無疑是很有裨益的。[2]

2.2 實施短學(xué)段排課制的總體目標(biāo)

國家“十三五”規(guī)劃提出進一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，建設(shè)人力資源強國。在此大背景下，學(xué)校特別重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的工程應(yīng)用型人才。課程結(jié)構(gòu)體系、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教案設(shè)計與專業(yè)教學(xué)的主線和培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)，是提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)滿足畢業(yè)要求的合格人才的重要環(huán)節(jié)。

從2012年開始，學(xué)校進行培養(yǎng)計劃的修訂，實行一學(xué)年兩學(xué)期四學(xué)段進行課程安排，這種短學(xué)段的排課方式從制度上保證了教育過程執(zhí)行的時間冗余，學(xué)生可以集中完成學(xué)期課程，切實為學(xué)生提供了一個融入跨學(xué)科知識和實踐的機會。2014年，學(xué)校制訂了具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的完全學(xué)分制的培養(yǎng)方案，明確提出了最少4個創(chuàng)新實踐學(xué)分的要求。兩學(xué)期四學(xué)段設(shè)置的指導(dǎo)思想是為了推進創(chuàng)新教育的實施，給學(xué)生提供一個課外開闊視野的機會，或進行實踐能力的鍛煉。學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的獲得途徑多種多樣，可以安排各類學(xué)術(shù)講座、科研創(chuàng)新訓(xùn)練、校外社會實踐、各類科創(chuàng)競賽等專題活動。[3]

3 短學(xué)段排課制的優(yōu)勢分析

3.1 促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)endprint

推行短學(xué)段排課制度，學(xué)生選課余地大大擴展，有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，讓學(xué)生的知識、素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)向多元化方向發(fā)展，為他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性提供條件，對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)效率的提高非常有利。學(xué)校實行短學(xué)段排課制度，學(xué)生可以在同樣的時間內(nèi)，盡量多地接觸各種領(lǐng)域的課程和各個層次的師資。

3.2 擴充和保持教師從事科研的時間，建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍

短學(xué)段排課方式便于促進教師科研投入，擴充和保持教師科研工作的時間和精力。實施短學(xué)段排課制可以促進教師的專業(yè)成長，有利于穩(wěn)定青年教師隊伍，有利于促進本科和研究生任課教師教學(xué)與科研的有機結(jié)合，促進其自我成長與發(fā)展，使教師有更多的時間和機會參與國內(nèi)、國際同行的學(xué)術(shù)交流和研討，開展國內(nèi)外合作研究和技術(shù)課題開發(fā)，[4]促進師資隊伍建設(shè)。

3.3 深化教學(xué)改革的排課制度，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)的課程體系

短學(xué)段排課制也解決了學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以集中進行、跨校區(qū)選課沖突、較難高度共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等實際問題。通過全學(xué)分制全面修訂教學(xué)計劃，調(diào)整、重構(gòu)課程設(shè)置和安排，進一步完善和理順課堂教學(xué)、實驗、集中實踐教學(xué)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，形成多層次、多類型、多元化、多時段的課程體系，使傳統(tǒng)學(xué)期制在教學(xué)管理方面存在的一些難以解決的問題得以緩解。

3.4 促進教育資源的更均衡配置，提高資源利用率

短學(xué)段排課制可以促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享和更均衡配置，使學(xué)校師資、實驗室、科研設(shè)備等各種教育資源得到最大化利用，更多地吸納國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)師資、專家學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流、講座與授課，[4]為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供良好的教學(xué)條件。短學(xué)段排課制將傳統(tǒng)學(xué)期的穩(wěn)定性、連續(xù)性與短學(xué)段排課制的靈活性、自主性相結(jié)合，讓學(xué)生更具自主性地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生各自的實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。[5]

4 短學(xué)段排課制的不足與相應(yīng)措施

4.1 轉(zhuǎn)換各個層面的教育觀念

高校人才培養(yǎng)的觀念、理念、模式等都需要及時轉(zhuǎn)換，這是短學(xué)段排課制人才培養(yǎng)模式的全面推行的前提，也是最重要的瓶頸問題。學(xué)生、教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都不能輕視。思想觀念更新才能順利實施新的人才培養(yǎng)模式。積極整合一學(xué)年四或五學(xué)段的正面效果，起到有益的示范效應(yīng)。

4.2 注意課程安排的系統(tǒng)性

課程安排的系統(tǒng)性指的是課程內(nèi)容安排的完整性和連續(xù)性。由于短學(xué)段排課制導(dǎo)致每學(xué)期每門課程的學(xué)習(xí)時間比傳統(tǒng)的排課學(xué)期要短一半時間，約8周左右，學(xué)生往往不能比較系統(tǒng)地了解課程的具體內(nèi)容。對專業(yè)課而言，學(xué)生對課程的了解會一知半解，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果較差。同時，開設(shè)出更為靈活、多元、豐富的課程，并不斷地完善和優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)。

4.3 準(zhǔn)備適合短學(xué)段制的教材

由于短學(xué)段制短的特性，適合短學(xué)段制的教材比較缺乏。因此，務(wù)必加快短學(xué)段課程教材的編寫，采用適應(yīng)短學(xué)段課程安排需要的教材，可選用自編、選編、借閱等方法，保證教材的適用性。

4.4 切實完善相關(guān)的管理制度

由于實施短學(xué)段排課制的時間不長、經(jīng)驗不足，完整的課程考核和評價體系需要進一步重新思考并完善。此外，相關(guān)的管理體系和設(shè)施條件，如選課管理軟件的改進，加快開發(fā)和升級選課軟件。同時，相關(guān)的管理制度和方案有待加強，強化對學(xué)生選課的引導(dǎo)。[6]完善完全學(xué)分制、學(xué)生選課制，建立和健全教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，有序而持續(xù)地推進短學(xué)段排課制的改革。

參考文獻

[1] 趙旭.應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的高校小學(xué)期制度改革現(xiàn)狀[J].科教導(dǎo)刊，2013（9）：22，39.

[2] 楊影.短學(xué)期制在我國高校人才培養(yǎng)中作用分析[J].新西部，2011（32）：146.

[3] 劉冬梅，彭新初.短學(xué)期——有力保障素質(zhì)教育實施的平臺[J].化工高等教育，2012（1）：58，43.

[4] 朱露露，蔣明宏.我國高校短學(xué)期制研究述評[J].黑龍江高教研究，2013（9）：32-35.

[5] 張寶慧.高等學(xué)校推行學(xué)期學(xué)段制改革探究[J].科教文匯，2015（1）：136-137.

[6] 周永金.短學(xué)期制下新教師的教學(xué)思考與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（46）：37-38.endprint