梁丹

摘 要 該文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子制造技術(shù)與設(shè)備專業(yè)“電子產(chǎn)品制造工藝”課程的改革與實(shí)踐，探索適應(yīng)“中國制造2025”背景下電子制造業(yè)智能轉(zhuǎn)型發(fā)展的基于電子產(chǎn)品智能化生產(chǎn)流程導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，使課程教學(xué)更加符合新形勢、新環(huán)境、新崗位對電子產(chǎn)品制造技能人才的需求。

關(guān)鍵詞 中國制造2025 電子產(chǎn)品制造 表面貼裝技術(shù) 課程改革

Abstract This paper is based on the curriculum reform and practice of “electronic products manufacturing”？to？explore the intelligent transformation and development of electronic manufacturing industry， and form a course teaching mode based on the intelligent production process of electronic products，？and make curriculum teaching more consistent with the new situation， new environment， new position and the demand of the electronic products manufacturing skills.

Keywords Made in China 2025； Electronic Products Manufacturing； surface mount technology； curriculum reform

1 課程改革意義

伴隨著“中國制造2025”宏大計(jì)劃的部署和實(shí)施，中國制造業(yè)正在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型升級和跨越性發(fā)展，電子制造企業(yè)也將逐步從2.0、3.0的工廠轉(zhuǎn)型升級到4.0的智能化工廠，現(xiàn)有電子產(chǎn)品制造工藝人才的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)新崗位技術(shù)人才方面存在空缺。僅湖北省現(xiàn)有的3800多家大型電子生產(chǎn)企業(yè)，其中90%以上都與電子產(chǎn)品制造有關(guān)，大量企業(yè)都需要具備電子產(chǎn)品制造專業(yè)基本理論、知識和技能，又能從事智能工廠設(shè)備生產(chǎn)線操作、安裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)線調(diào)試、設(shè)備維護(hù)及管理等方面的高級應(yīng)用型人才。這對我們現(xiàn)有的電子產(chǎn)品制造人才的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。因此探索和創(chuàng)新符合智能工廠崗位需求的電子制造技能人才培養(yǎng)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 課程建設(shè)目標(biāo)

“電子產(chǎn)品制造工藝”課程是武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子制造技術(shù)與設(shè)備專業(yè)的核心職業(yè)能力課程，是一門與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的課程。電子產(chǎn)品制造一般流程為：組裝前準(zhǔn)備工序、元器件安裝與焊接、總裝、整機(jī)調(diào)試與檢驗(yàn)。電子產(chǎn)品的制造最主要是涉及元器件安裝與焊接環(huán)節(jié)，即表面貼裝環(huán)節(jié)（SMT：表面貼裝技術(shù)）。表面貼裝（SMT）環(huán)節(jié)主要由自動(dòng)化的生產(chǎn)設(shè)備（印刷機(jī)、貼片機(jī)、回流焊爐、自動(dòng)檢測設(shè)備等）完成，隨著企業(yè)進(jìn)一步智能化的改造和升級，這些設(shè)備的自動(dòng)化、智能化程度將越來越高，我們將緊跟電子智能制造發(fā)展步伐，通過完善升級校內(nèi)電子產(chǎn)品制造生產(chǎn)線和先進(jìn)電子SMT虛擬制造（教學(xué)培訓(xùn)）系統(tǒng)，通過教學(xué)內(nèi)容和資源上不斷優(yōu)化和更新，力求教學(xué)與現(xiàn)代電子產(chǎn)品制造企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)無縫對接，真正實(shí)現(xiàn)“智能化生產(chǎn)線上的教學(xué)做一體化模式”，更好為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生服務(wù)。

3 課程設(shè)計(jì)理念

與工業(yè)4.0及“中國制造2025”緊密銜接，電子制造業(yè)正經(jīng)歷“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能化發(fā)展，電子制造企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級意味著生產(chǎn)技術(shù)，生產(chǎn)環(huán)境，生產(chǎn)要素各方面都將面臨改革和創(chuàng)新，因此我們需要緊跟市場、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷進(jìn)行循環(huán)式的課程改革和課程設(shè)計(jì)。

本校是武漢電子智能制造協(xié)會(huì)副會(huì)長單位，擁有良好的“校會(huì)聯(lián)合、校企合作”平臺資源。通過開展“校會(huì)聯(lián)合、校企合作”不僅能培養(yǎng)電子產(chǎn)品制造技術(shù)人才，同時(shí)能不斷促進(jìn)本專業(yè)課程改革創(chuàng)新，提升課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)技能水平。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在武漢電子智能制造協(xié)會(huì)成員企業(yè)、武漢坡度電子科技有限公司、華中數(shù)控SMT生產(chǎn)部等單位和部門的支持和幫助下，對武漢市周邊的主要大、中、小型等電子產(chǎn)品智能制造企業(yè)相關(guān)技術(shù)人才的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行了抽樣調(diào)研，明確了電子產(chǎn)品智能制造技術(shù)人才的職業(yè)崗位定位，為電子產(chǎn)品智能制造工藝技術(shù)人才的培養(yǎng)和相關(guān)課程的開發(fā)提供了企業(yè)和行業(yè)人才市場需求依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式組織教學(xué)過程。

堅(jiān)持“以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)能力為課程核心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以最新電子產(chǎn)品制造技術(shù)為課程視野”的課程設(shè)計(jì)的理念。以“生產(chǎn)車間”為平臺，按照“具體工作崗位→分析實(shí)際的工作過程→提煉典型工作任務(wù)→轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域→設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目→形成課程結(jié)構(gòu)”，形成基于工作過程、行動(dòng)導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化課程。

4 課程改革實(shí)踐

結(jié)合我國電子制造技術(shù)與設(shè)備行業(yè)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的新要求，按照工學(xué)結(jié)合的理念，構(gòu)建特色鮮明、科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)和開發(fā)基于工作過程、行動(dòng)導(dǎo)向的相配套的“項(xiàng)目式”教材。在教學(xué)方法上，改變以知識傳授為主，形成基于工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目式課程的新型教學(xué)關(guān)系。

（1）立足智能化SMT生產(chǎn)技能崗位開展課程建設(shè)。依據(jù)SMT 職業(yè)崗位需求，針對課程目標(biāo)及特點(diǎn)，按照以職業(yè)能力為主線、以典型工作任務(wù)為載體、以真實(shí)的工作過程為行動(dòng)體系的要求，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)施方案和評價(jià)體系，通過行業(yè)企業(yè)參與課程教學(xué)、編寫教學(xué)講義及教材，開發(fā)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，共同建設(shè)課程資源網(wǎng)站，教師服務(wù)企業(yè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等形式，進(jìn)行課程深度開發(fā)。

（2）依據(jù)智能化SMT崗位能力要求來設(shè)計(jì)教學(xué)模式。采用合適的教學(xué)方法，教學(xué)手段及教學(xué)模式來最大限度的滿足各生產(chǎn)崗位所需要的知識、技能的需求。教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生思維上從簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)，針對具體崗位能力運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色擔(dān)當(dāng)、分組討論、案例分析等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能。同時(shí)以學(xué)生為教學(xué)主體，采用理論實(shí)踐一體化模式，采用學(xué)生、小組、教師、企業(yè)工程師四位一體的評價(jià)模式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力。endprint

（3）圍繞智能化SMT生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)電子產(chǎn)品智能制造的生產(chǎn)流程，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接。在課程內(nèi)容的構(gòu)建上，采用按照電子產(chǎn)品實(shí)際的貼裝過程來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以保證教學(xué)過程和實(shí)際電子產(chǎn)品貼裝過程的一致性，同時(shí)將學(xué)習(xí)過程囊括在學(xué)習(xí)情境之中，分析電子產(chǎn)品智能制造生產(chǎn)（工藝）技術(shù)員崗位職業(yè)能力，制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理選取生產(chǎn)過程中的關(guān)鍵工藝項(xiàng)目、工藝條件、工藝標(biāo)準(zhǔn)、工藝參數(shù)、工藝技術(shù)操作、工藝管理及質(zhì)量控制等，作為課程教學(xué)資源開發(fā)的載體，從中歸納出相應(yīng)的能力和知識，基于產(chǎn)品生產(chǎn)流程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和理論模塊。根據(jù)校內(nèi)外專家調(diào)研結(jié)果以及畢業(yè)生的工作反饋信息，列出智能制造生產(chǎn)（工藝）技術(shù)員工作崗位任務(wù)和職業(yè)工作特點(diǎn)，歸納出對應(yīng)的崗位所需知識、能力和素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)表”，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。通過認(rèn)知實(shí)習(xí)、“理論實(shí)踐一體化”情境教學(xué)、綜合生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等訓(xùn)練，使學(xué)生能對整個(gè)電子產(chǎn)品貼裝過程準(zhǔn)備把握，同時(shí)能對流程中的每道工藝的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)熟悉掌握，可有效實(shí)現(xiàn)技能由單一到綜合，職業(yè)能力由低到高的培養(yǎng)。

（4）根據(jù)智能化SMT生產(chǎn)流程進(jìn)行課程“項(xiàng)目式”教材建設(shè)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和課程作用，并通過細(xì)化智能化表面貼裝技術(shù)的生產(chǎn)流程，我們確立的教材開發(fā)的理念是：以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)能力為課程核心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以學(xué)生為主體及最新SMT 技術(shù)為課程視野的“項(xiàng)目式”系列教材。以“生產(chǎn)車間”為平臺，按照“具體工作崗位→分析實(shí)際的工作過程→提煉典型工作任務(wù)→轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域→設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目→形成課程結(jié)構(gòu)”的流程，進(jìn)行基于工作過程、行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和系列教材的編寫工作。

（5）依照企業(yè)智能化生產(chǎn)情境，構(gòu)建與企業(yè)同步的“教學(xué)做合一”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)平臺。在現(xiàn)有的校內(nèi)自動(dòng)化生產(chǎn)線的基礎(chǔ)上，與企業(yè)改革同步逐步升級設(shè)備，升級虛擬制造（教學(xué)培訓(xùn)）系統(tǒng)，學(xué)生不僅能通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺實(shí)訓(xùn)，還能直接操作各種新型設(shè)備，直接參與實(shí)際生產(chǎn)，在同企業(yè)一樣的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，完成知識傳授、小組工作、實(shí)訓(xùn)操作等教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使教學(xué)模式中的“學(xué)生、教師、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段”等幾大要素融為一體，不僅實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，還能真正做到學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)的智能化改造升級同步。

5 課程改革的思考與展望

目前我國的電子制造業(yè)的智能化改革剛剛起步，電子產(chǎn)品制造技術(shù)由于受到工藝技術(shù)要求和特點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)完全的智能化、自動(dòng)化生產(chǎn)還需要一個(gè)較長的過程，以富士康為例，其廊坊的富智康最新的SMT自動(dòng)化生產(chǎn)線，2015年僅實(shí)現(xiàn)了70%的自動(dòng)化程度，因此教學(xué)需要緊跟市場、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)智能化生產(chǎn)現(xiàn)場相應(yīng)崗位的知識與能力需求，及時(shí)優(yōu)化改革課程教學(xué)方案，不斷進(jìn)行循環(huán)式的課程改革和課程設(shè)計(jì)。課程的改革和探索要做到循序漸進(jìn)，緊跟市場、行業(yè)、企業(yè)及生產(chǎn)現(xiàn)場的變化，不斷的完善，才能真正實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)的需求無縫對接。

參考文獻(xiàn)

[1] 涂用軍.深化校企合作，提高SMT技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].機(jī)械職業(yè)教育，2008（9）：30-33.

[2] 李力.校企合作培養(yǎng)SMT技術(shù)人才的實(shí)踐與認(rèn)識[J].職教與成教，2010（2）：71-73.

[3] 馬必學(xué).創(chuàng)建校企深度融合的開放式高職院[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（10）：51-52.

[4] 杜學(xué)森.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作方式[J].教育與職業(yè)，2007（4）.

[5] 趙敏.注重能力培養(yǎng)增強(qiáng)高職生的就業(yè)競爭力[J].煤炭高等教育，2009（2）.endprint