郭詠

摘 要 研究生思想政治教育離不開(kāi)輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，也是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不可缺少的組成部分。就當(dāng)前我國(guó)目前現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員建設(shè)存在專業(yè)化及職業(yè)化程度不高。本文從生態(tài)學(xué)理論視域出發(fā)，不難分析出，輔導(dǎo)員這一職業(yè)與專業(yè)教師、行政教師存在生態(tài)位重疊，這正是我國(guó)目前輔導(dǎo)員專業(yè)化及職業(yè)化程度不高的原因。因此，本文在生態(tài)位的領(lǐng)域下定義輔導(dǎo)員生態(tài)位內(nèi)容，剖析輔導(dǎo)員生態(tài)位重疊的表現(xiàn)，提出構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的對(duì)策，以此來(lái)促進(jìn)輔導(dǎo)員發(fā)展。

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 生態(tài)位 專業(yè)化 職業(yè)化

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.031

Abstract The ideological and political education of postgraduates is inseparable from the professionalization and professionalism of counselors， and is also an integral part of the construction of College counselors. As far as the present situation in China is concerned， the construction of counselors is not professional and professional. This paper from the perspective of ecology theory， it is not difficult to analyze， there are niche overlap this occupation counselors and professional teachers， administrative teachers， this is the reason for the current counselor specialization and occupation level is not high. Therefore， this paper defines the counselor niche in the niche areas of content， analysis of counselors' niche overlap， put forward the countermeasures to construct counselors' professional occupation， in order to promote the development of instructors.

Keywords counselor； ecological niche； specialization； professionalization

在我國(guó)不斷促進(jìn)研究生全面發(fā)展的歷程下，不免離不開(kāi)研究生思想政治教育，研究生思想政治教育的發(fā)展則與輔導(dǎo)員建設(shè)是密切相關(guān)的。高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校行政隊(duì)伍和教師隊(duì)伍中不可缺少的部分，高校輔導(dǎo)員組織、執(zhí)行并知道學(xué)生日常工作，對(duì)于學(xué)生生活、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展、就業(yè)等問(wèn)題上提供可行性措施及策略，服務(wù)學(xué)生，效力學(xué)校，輔導(dǎo)員這一職業(yè)的特殊性，也正因?yàn)檩o導(dǎo)員這一工作的特殊性，這無(wú)形中給予輔導(dǎo)員的建設(shè)提出了更高的要求。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況下，輔導(dǎo)員主要存在專業(yè)化及職業(yè)化程度不高等問(wèn)題，在眾多學(xué)者從眾多方面分析輔導(dǎo)員發(fā)展中存在的問(wèn)題，而在生態(tài)位理論視域下研究的學(xué)者甚少，本文則從生態(tài)學(xué)理論下這一全新的角度對(duì)輔導(dǎo)員發(fā)展提供可行性建議，更進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，以此推動(dòng)我國(guó)高校思想政治教育的發(fā)展。

1 高校輔導(dǎo)員的生態(tài)位的內(nèi)容

1.1高校輔導(dǎo)員生態(tài)位的含義

眾多學(xué)者對(duì)于生態(tài)位理論的定義大同小異，根據(jù)相關(guān)學(xué)者的定義，生態(tài)位是指生態(tài)系統(tǒng)中每一個(gè)個(gè)體和每一類群體，無(wú)論在時(shí)間還是位置上所存在的位置，同時(shí)也包括相關(guān)個(gè)體和群體之間的相互作用下的關(guān)系。根據(jù)相關(guān)理論，不難以看出，學(xué)校也是屬于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在學(xué)校這一生態(tài)系統(tǒng)中，例如，教師則為一個(gè)群體，學(xué)生也是為一個(gè)群體。當(dāng)然輔導(dǎo)員也是作為學(xué)校這一生態(tài)系統(tǒng)下的群體。高校輔導(dǎo)員生態(tài)位是指輔導(dǎo)員在學(xué)校這一生態(tài)系統(tǒng)所處的位置，同時(shí)還包括輔導(dǎo)員與教師人員、行政人員等其他學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的群體之間的聯(lián)系。

1.2高校輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)生態(tài)位

高校輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)是指?jìng)€(gè)體和群體在沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象的前提下所占有的生態(tài)位。但是在現(xiàn)實(shí)過(guò)程中這一可能性是不可能存在的，世界上任何事物都是相互聯(lián)系的，是需要共享資源的。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員生態(tài)位是根據(jù)國(guó)家和社會(huì)長(zhǎng)期以往的要求下體現(xiàn)出來(lái)的生態(tài)位，高校輔導(dǎo)員是具體教師及行政干部這兩者身份，是學(xué)校教師隊(duì)伍及管理隊(duì)伍這兩者共同擁有的組成部分。

1.3高校輔導(dǎo)員的實(shí)際生態(tài)位

基礎(chǔ)生態(tài)位可以說(shuō)是理論上的生態(tài)位，但是在實(shí)際生活中，輔導(dǎo)員的實(shí)際生態(tài)位才是輔導(dǎo)員發(fā)展的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員實(shí)際生態(tài)位是在眾多因素影響下，輔導(dǎo)員在學(xué)校這一生態(tài)系統(tǒng)中所存在的位置，是輔導(dǎo)員真實(shí)存在的生態(tài)位。高校輔導(dǎo)員的實(shí)際生態(tài)位指輔導(dǎo)員與行政人員、教師人員之間競(jìng)爭(zhēng)所體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際生態(tài)位。

2 高校輔導(dǎo)員生態(tài)位重疊表現(xiàn)

2.1 與管理人員、專業(yè)教師生態(tài)位重疊

2.1.1 職責(zé)重疊

輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治教育，但是在學(xué)校中與學(xué)生相關(guān)都在潛移默化下轉(zhuǎn)移到了輔導(dǎo)員的工作上，久而久之，輔導(dǎo)員在一定程度上兼任著行政工作。這必然與學(xué)校行政人員的工作不免發(fā)生重疊。在眾多高校中存在一個(gè)普遍現(xiàn)場(chǎng)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于輔導(dǎo)員的考核任務(wù)亦或者是因?yàn)楦咝５膶W(xué)風(fēng)建設(shè)，一些輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中，肩負(fù)著教學(xué)工作的責(zé)任，例如學(xué)生考勤、課堂紀(jì)律、考試等這方面，都由輔導(dǎo)員親自監(jiān)督并管理。endprint

2.1.2 管理方式重疊

在高校管理方式上，輔導(dǎo)員在眾多高校中都是以行政人員來(lái)管理，輔導(dǎo)員主要由各院系黨總支負(fù)責(zé)管理。并且輔導(dǎo)員也有些存在一些教學(xué)任務(wù)，也會(huì)由學(xué)校的教務(wù)部門(mén)管理。不僅僅是管理方式上，在輔導(dǎo)員考核上也存在重疊之處，輔導(dǎo)員主要是以行政人員為主，教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)為輔的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核。這就充分說(shuō)明輔導(dǎo)員與行政人員、專業(yè)教師存在管理方式重疊。

2.1.3 發(fā)展資源重疊

輔導(dǎo)員發(fā)展需要眾多資源，例如學(xué)校資源、教學(xué)資源及科研資源等等這一系列資源，相對(duì)而言，輔導(dǎo)員也可以利用這些資源，來(lái)不斷發(fā)展自我。在眾多研究中，大致將資源分為正式資源和非正式資源。在高校生態(tài)系統(tǒng)中，輔導(dǎo)員是涵蓋在教學(xué)人員和管理人員之中的，在正式資源方面，輔導(dǎo)員與之管理人員、教學(xué)人員是存在重疊，資源共享的。在另一個(gè)層面上，在非正式資源上，例如學(xué)校的學(xué)生資源則是屬于資源中的非正式資源，管理人員、教學(xué)人員與之輔導(dǎo)員之間也是存在共享的。

2.2 輔導(dǎo)員之間生態(tài)位重疊

2.2.1 全職全能，未明確工作

在目前的高校中，輔導(dǎo)員基本上都是負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)亦或者是某個(gè)年級(jí)整個(gè)專業(yè)，因此，整個(gè)年級(jí)的學(xué)生都由這一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理，無(wú)論是教育工作、課程安排、檔案問(wèn)題、服務(wù)工作等這些工作都是由輔導(dǎo)員全權(quán)負(fù)責(zé)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員屬于全職全能，沒(méi)有具體的明確工作，都是在宏觀上處理有關(guān)學(xué)生的一切問(wèn)題，導(dǎo)致有時(shí)無(wú)法對(duì)于學(xué)生特定的問(wèn)題給予更明確的指導(dǎo)。

2.2.2 整體考核，未理清層次

在學(xué)校這一系統(tǒng)下，對(duì)于教師人員和行政人員存在著不同的級(jí)別或職稱，所以在考核上是根據(jù)不同的級(jí)別或者職稱進(jìn)行考核的，但是輔導(dǎo)員則是整體考核，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，與工作年限及能力等這些因素都無(wú)關(guān)。輔導(dǎo)員整體考核，未理清層次，這一缺陷存在的弊端不利于輔導(dǎo)員的發(fā)展。

2.2.3 發(fā)展道路，未全面實(shí)行

輔導(dǎo)員未來(lái)的發(fā)展道路很狹窄，可以說(shuō)輔導(dǎo)員跟很多職業(yè)相似，有著年輕化的含義，過(guò)了一定年齡的輔導(dǎo)員，則需要考慮自身的未來(lái)發(fā)展道路。有些老師會(huì)根據(jù)自身特長(zhǎng)轉(zhuǎn)行于乒乓球、排球等體育老師，亦或者有些老師根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)行于農(nóng)科院之類的工作，還存在一些輔導(dǎo)員為了提升自身水平，去研讀博士之類的等等。除此之外，要在輔導(dǎo)員這一職業(yè)上繼續(xù)晉升，則面臨的道路很狹窄，例如團(tuán)總支相關(guān)職務(wù)等。因此，輔導(dǎo)員的未來(lái)發(fā)展道路形勢(shì)嚴(yán)峻。

3 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)

3.1 明確工作職責(zé)，避免生態(tài)位重疊

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師、行政管理人員的職能重疊，輔導(dǎo)員內(nèi)部之間的職能不明確，這些問(wèn)題都阻礙了學(xué)校的發(fā)展。因此，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)離不開(kāi)明確工作職責(zé)，只有將學(xué)校系統(tǒng)中不同的個(gè)體及不同的群體的工作職責(zé)確定才能有利于工作的開(kāi)展。明確工作職責(zé)，第一步需要將輔導(dǎo)員工作細(xì)化，將輔導(dǎo)員全職全能轉(zhuǎn)換專攻學(xué)生的思想政治教育及學(xué)生管理工作，其他的一些學(xué)生工作應(yīng)該交由專門(mén)的行政人員，針對(duì)于學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，則由專業(yè)教師進(jìn)行處理。

3.2 完善考核方式，規(guī)劃多樣化路徑

在學(xué)校目前情況而言，輔導(dǎo)員屬于整體考核現(xiàn)象，這一現(xiàn)象存在很大的弊端。輔導(dǎo)員可以與之行政人員類似的考核方式，根據(jù)不同的工作性質(zhì)進(jìn)行分類，也可以在輔導(dǎo)員注重這一個(gè)方面實(shí)行不同的考核方式，或者根據(jù)取得成效，進(jìn)行績(jī)效考核。行政管理人員存在不同級(jí)別的高低，專業(yè)教師也存在職稱的高低，相比于行政人員及教師人員的考核方式，輔導(dǎo)員系統(tǒng)中應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員工作年限、工作業(yè)績(jī)來(lái)完善考核方式，規(guī)劃輔導(dǎo)員多樣化路徑。

3.3 制定合理制度，推進(jìn)輔導(dǎo)員建設(shè)

輔導(dǎo)員是高校這一系統(tǒng)組成部分，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治工作，與學(xué)校行政管理人員及專業(yè)教師職能不一致，工作方向也是不一致的，換種說(shuō)法輔導(dǎo)員則是學(xué)校這一系統(tǒng)內(nèi)不同于專業(yè)教師、行政教師的第三類教師。為了進(jìn)一步發(fā)展輔導(dǎo)員，解決輔導(dǎo)員生態(tài)位重疊這一問(wèn)題，第一，需要制定輔導(dǎo)員的制度亦或者是規(guī)范，以此來(lái)明確輔導(dǎo)員發(fā)展的方向。當(dāng)前，輔導(dǎo)員體系仍存在問(wèn)題，所以制定合理的制度，逐步在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中完善規(guī)范，使輔導(dǎo)員更進(jìn)一步明確自己方向，有利于學(xué)校的發(fā)展，更加加強(qiáng)高校思想政治管理工作。

3.4 提高專業(yè)能力，加深輔導(dǎo)員自身水平

對(duì)于輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，從學(xué)校環(huán)境、學(xué)校制度亦或者考核方式等方面進(jìn)行改善或完善，但是從輔導(dǎo)員自身解決問(wèn)題是根本。輔導(dǎo)員從入職開(kāi)始，專業(yè)就各異，包含農(nóng)學(xué)類、教育類、園藝園林類等不同專業(yè)的，在進(jìn)入輔導(dǎo)員之前的考試中，為限定專業(yè)導(dǎo)致輔導(dǎo)員這一職業(yè)的專業(yè)各異。輔導(dǎo)員的學(xué)歷各不相同，存在本科或者研究生的學(xué)歷。根據(jù)這些差異性，輔導(dǎo)員能力的提升是必不可少的，加強(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)或者內(nèi)部培訓(xùn)也是至關(guān)重要的。對(duì)于專業(yè)能力、職業(yè)能力的建設(shè)，分為入職前和入職后，在輔導(dǎo)員入職前，應(yīng)該設(shè)置專業(yè)教育方面的專業(yè)，對(duì)于輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展存在很大的作用，而且，在輔導(dǎo)員入職后，職業(yè)培訓(xùn)是成為一名優(yōu)秀輔導(dǎo)員必不可少的一項(xiàng)要求。

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