段麗娟+楊維波

摘 要 日語入門課程是高職院校為非日語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的二外選修課。日語入門課程的教學(xué)主要是課堂教學(xué)。設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，要結(jié)合高職院校不同專業(yè)的學(xué)生特點，分析有效課堂教學(xué)的活動設(shè)計，加強教學(xué)過程中“教”“學(xué)”的雙重實踐，構(gòu)建日語入門課程課堂教學(xué)的新模式，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，以實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高職 日語入門 有效課堂 雙重實踐

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.048

Abstract Japanese introductory course is a second foreign language elective course for non Japanese majors in Higher Vocational colleges. The teaching of Japanese introductory course is mainly classroom teaching. The design of effective classroom teaching is the premise of improving the quality of teaching， according to the characteristics of students of different majors in higher vocational colleges， analysis and design activities of effective classroom teaching， strengthen the teaching process of "teaching" and "learning" the dual practice， build a new pattern of Japanese teaching， play the effectiveness of classroom teaching， in order to achieve the goal of improving the quality of personnel training.

Keywords vocational college； Introduction to Japanese； effective classroom；double practice

隨著越來越多的企業(yè)對日語人才的需要和認可，高職院校很多非日語專業(yè)都面向?qū)W生開設(shè)日語入門作為二外選修課。但傳統(tǒng)的日語入門課程存在以教師“講”為中心，學(xué)生被動“聽”；教師重點講解語音，書寫、單詞，語法等，忽視語境、語用，忽視與日常會話、場景交流、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、日本社會背景等知識的結(jié)合；在意識上不夠重視，在方法上沒有抓住語言教學(xué)的本質(zhì)等現(xiàn)實情況。課堂教學(xué)的活動設(shè)計既要有語言能力訓(xùn)練，更要有有利于交際能力的培養(yǎng)。為此，高職院校日語入門課程要摒棄無效的課堂教學(xué)行為，結(jié)合選擇該門課程的學(xué)生特點，從培養(yǎng)學(xué)生的實際日語語言交流的技能出發(fā)，重視跨文化交際活動的訓(xùn)練，構(gòu)建以“教”“學(xué)”雙重實踐為核心的有效課堂教學(xué)的新模式。

1 有效課堂教學(xué)的涵義

有效的課堂教學(xué)是指發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師和學(xué)生實施的有效的教學(xué)活動，是著眼于課堂教學(xué)的整體有效的構(gòu)建而言，即涉及教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價的整個過程的有效性。有效課堂教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在，教學(xué)目標(biāo)的適切性、教學(xué)策略的靈活性、學(xué)生的主體性、師生的互動性以及教學(xué)實踐的反思性。高職院校的學(xué)生在知識的掌握、收集、整理和重視程度方面相對薄弱一點，日語的聽說能力欠缺一點，所以在實施有效課堂教學(xué)的過程中，要結(jié)合有效課堂的特點，強調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙重實踐，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動地掌握知識、思考問題，主動地運用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生主動地學(xué)以致用，課堂教學(xué)目標(biāo)才能有效達成。

2 構(gòu)建日語入門課程的有效課堂教學(xué)的新模式

日語入門是針對非日語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的零起點的課程。這部分學(xué)生一方面是喜歡日語，另一方面結(jié)合相關(guān)的專業(yè)，如英語、會計、市場營銷、涉外旅游、國際貿(mào)易等很可能將來就業(yè)會涉及日語這個領(lǐng)域，根據(jù)高職學(xué)生的特點即學(xué)習(xí)主動性和消化能力相對弱的特點，結(jié)合日語入門30個左右的課時，可以先確定其核心內(nèi)容，即日語發(fā)音、書寫、輸入法、數(shù)字、自我介紹、面試禮儀、贈送禮物、校園參觀、日本社會文化基礎(chǔ)知識、日常生活日語會話等。下面結(jié)合這些具體核心內(nèi)容，探索日語入門課程的有效課堂教學(xué)的新模式。

2.1 設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)課堂有效性的前提

任課教師根據(jù)學(xué)生特點和課時完成整體設(shè)計和單元設(shè)計，涵蓋適量的知識點，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生達到自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)課堂有效性的前提。日語入門課程作為二外選修課的性質(zhì)，決定了課程內(nèi)容是“入門”級別的。好的開始是成功的一半，一個好的日語入門的開端，會給學(xué)生打開一扇窗，讓他們感受與眾不同的語言世界。因此課前日語入門課程的整體思路的設(shè)計非常重要。比如小目標(biāo)：1個月完成日語發(fā)音的學(xué)習(xí)，每周學(xué)習(xí)5句日常生活交流會話和5個日本社會文化知識點，在此基礎(chǔ)上2個月完成學(xué)會日文輸入法的學(xué)習(xí)，能夠用手機或者電腦打印句子；大目標(biāo)：整個學(xué)期會背誦五十音圖，日語發(fā)音，會說75句左右的日常會話、了解75個左右的日本社會文化知識、會用日語數(shù)數(shù)、自我介紹，和完成簡單的面試、贈送禮物和帶領(lǐng)參觀等任務(wù)。期末考核以發(fā)音、日常生活會話、自我介紹和情境任務(wù)為主。每節(jié)課后可以推薦適合的經(jīng)典日語歌曲、日本動漫、日本現(xiàn)代劇，為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)日語的氛圍。在學(xué)期末課程結(jié)束的適合，還可以為想繼續(xù)自學(xué)日語的同學(xué)推薦合適的自學(xué)教材、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

這樣分解了任務(wù)、細化了目標(biāo)，可讓學(xué)生直觀、明確地從大小目標(biāo)、核心內(nèi)容、達成時間和考試內(nèi)容等方面清晰地了解日語入門課程，既給他們提出了要求，也給予他們學(xué)習(xí)的動力和實現(xiàn)目標(biāo)的信心。endprint

2.2 樹立教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)觀是實現(xiàn)課堂有效性的保證

傳統(tǒng)的日語入門課程，作為邊緣化的二外課程，教學(xué)活動比較單一，缺乏趣味性和多樣性。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。實施有效課堂教學(xué)，就要改變以教材為中心，以教師為主導(dǎo)的模式，改變枯燥講解、學(xué)生抄寫、簡單模仿的教學(xué)方式。教學(xué)是“教”和“學(xué)”相結(jié)合和相統(tǒng)一的活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，教學(xué)理論與實踐的協(xié)調(diào)者，所以要實現(xiàn)努力教師身份的角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的教師簡單講授，轉(zhuǎn)換到以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，營造平等融洽自由的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，設(shè)計讓學(xué)生思考思辨的問題，置具體的語言情境，重視課堂教學(xué)活動的作業(yè)反饋。比如在日語入門課程的文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以是實物、照片、圖片或者視頻，可以讓同學(xué)們課前選擇合適的主題、選取適當(dāng)?shù)囊暯?，展示中日文化的異同點，然后通過教師的提問、引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主動性。

2.3 設(shè)計有趣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)課堂有效性的動力

對于學(xué)生而言，“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)語音時，可以運用形象記憶法、單詞記憶法，如學(xué)習(xí)“い”的時候，可以告訴學(xué)生日本人說“胃”的時候說“い”，通過肢體語言表情展現(xiàn)“胃が痛い”的意思。同時學(xué)習(xí)“手（て）”“目（め）”“鼻（はな）”“口（くち）”“足（あし）”，歸納成一個包含身體部位的體操歌。學(xué)習(xí)“や”的時候，可以聯(lián)系到“親（おや）”這個單詞，告訴學(xué)生在日本豎起大拇指代表的手勢是父親（父親），以此可以進行中日肢體語言的異同點的對比。學(xué)習(xí)“ちゃ”的時候，可以讓學(xué)生記住日文漢字“茶”，學(xué)習(xí)“お茶をどうぞ”的意思，并且進而了解日本茶文化和禮儀。學(xué)習(xí)數(shù)量詞的時候，可以讓學(xué)生比較中日兩國十個手指數(shù)數(shù)的方式的異同點，還可以結(jié)合錢幣和電話號碼，通過“能告訴我您的電話號碼嗎？”“請問這個多少錢？”這些課堂活動環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握日文數(shù)字。學(xué)習(xí)拗音時，可以結(jié)合日本的“石頭剪刀布”的游戲方式。學(xué)習(xí)“歡迎光臨”這個日常生活會話時，可以模擬家里、校園、商場、飯店等場景進行講解、學(xué)習(xí)和練習(xí)。在學(xué)習(xí)贈送禮物的時候，首先分組討論中日兩個送禮文化的差異，送禮的禁忌、送禮和收禮的表情語言、肢體動作、當(dāng)場開包裝與否等等?？傊谧寣W(xué)生進行模仿背誦練習(xí)、替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)之后，可以通過結(jié)合文化、設(shè)置情境、師生問答等方式進行實際交流演練，還可以讓學(xué)生和學(xué)生進行課堂展示，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用日語語言的實際交際能力。

2.4 引進現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段是實現(xiàn)課堂有效性的抓手

課堂教學(xué)實施為了進一步提高“教”“學(xué)”效果，必須進行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，創(chuàng)新的抓手就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，傳統(tǒng)的日語教學(xué)本身有很多的優(yōu)點，在堅持傳統(tǒng)的外語教學(xué)過程中，要與時俱進地引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引進微課程、課堂派等現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。通過引進“課堂派”把課堂進行延伸，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作相關(guān)的微課程，比如自我介紹、面試禮儀可以制作成日本企業(yè)面試的微課視頻播放給同學(xué)們看，并讓他們課堂模仿展示。選擇截取日劇中與日常生活會話、帶領(lǐng)參觀、贈送禮物相關(guān)的2～3分鐘的視頻，穿插在課堂教學(xué)過程中。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步和手機的普及，使得QQ、微型也成為師生之間教學(xué)的一種課后延伸，學(xué)生的日文輸入練習(xí)、解答學(xué)生疑問等等都可以通過這些方式得以快速有效的解決。

3 結(jié)語

高職院校教學(xué)改革過程中，會越來越重視語言類選修課，作為二外的日語入門課程的課堂教學(xué)也在不斷地探索和進步。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的有效性。要提高日語入門的課堂教學(xué)效果，就要設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)、樹立教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)觀、堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，規(guī)范課程每個教學(xué)環(huán)節(jié)等新模式。今后在構(gòu)建日語入門課程新模式的過程中，要遵循語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生特點的前提下實施有效課堂，并朝著與人文精神、價值理念和職業(yè)素養(yǎng)方面相融合的方向努力，不斷提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 羅蘭.關(guān)于大學(xué)二外日語教學(xué)有效途徑的探析[J].大學(xué)教育，2013（3）.

[2] 孫傳遠.新課程背景下有效的課堂教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2007.

[3] 郭力.創(chuàng)建基礎(chǔ)日語課程有效課堂教學(xué)活動研究[J].學(xué)理論，2013（32）.

[4] 杜麗臻.高職院校教師有效課堂教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2014（12）.

[5] 顧惠斌，蘇寶莉，高丹.高職有效課堂教學(xué)研究與實踐[J].學(xué)周刊，2016（9）.endprint