宋佳

摘 要 傳統(tǒng)的口語教學(xué)往往采用“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的口語輸出，這對民辦高校的學(xué)生來說影響更為明顯。本文首先探討了SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢，進而從構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、具體的實施方案及實驗驗證其效果三個方面論述了SPOC教學(xué)模式在民辦高?？谡Z教學(xué)中的運用，最后探討了SPOC對大學(xué)口語教學(xué)的積極影響。

關(guān)鍵詞 SPOC教學(xué)模式 民辦高校 口語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.045

Abstract Traditional Oral English teaching tends to be applied to “teacher-oriented” teaching model， which ignores the output of students oral English， thus brings worse effects to private university students. This paper firstly explores the advantages of SPOC teaching model， and then analyzes the application of this model to Oral English teaching in private universities in terms of the theory， implementation scheme， and experimental verification. Finally， the paper explores the positive effects of SPOC model to college oral English teaching.

Keywords SPOC teaching model； private universities； oral English teaching

0 引言

大學(xué)英語口語教學(xué)一直以來都是英語教育上的重點和難點。傳統(tǒng)的口語教學(xué)往往采用“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的口語輸出，教學(xué)資源僅僅局限于教材，缺乏真實的語言環(huán)境，教學(xué)組織形式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生真正的口語表達能力。而民辦高校的學(xué)生較普通大學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，尤其是理工類學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)更是薄弱。在這種背景下要實現(xiàn)對學(xué)生口語的有效教學(xué)更是難上加難。

1 SPOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

SPOC（Small Private Online Course）這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授最早提出和使用的。Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。因此，SPOC實行小班級授課，有助于加強師生互動；同時，借助網(wǎng)絡(luò)信息媒介，有利于更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)時間安排。

SPOC作為信息時代的產(chǎn)物，起源于MOOC，成為當(dāng)前最有應(yīng)用前景的新的教學(xué)模式，SPOC教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的授課方式，整合了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與線下討論，使學(xué)生課內(nèi)課外全程參與教學(xué)過程。學(xué)生口語材料的學(xué)習(xí)完全可以轉(zhuǎn)移到課前通過移動終端設(shè)備來完成，課上時間則用于口語練習(xí)、小組討論、演講、辯論等口語輸出活動。這既節(jié)省了課堂時間，又優(yōu)化了課堂組織形式。這種強調(diào)師生的雙向互動，課上、課下、線上、線下有機結(jié)合的多維度交流，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升教學(xué)效果。

2 SPOC教學(xué)模式在口語教學(xué)中的運用

2.1 構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

Krashen（1985）提出了著名的輸入假說理論，認為可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是語言習(xí)得的唯一方式。Swain提出的輸出假說，是對輸入假說的一種批評和補充。Swain主張可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他歸納總結(jié)了可理解性輸出的三大功能，（1）注意/觸發(fā)功能。此功能認為注意力是導(dǎo)致習(xí)得發(fā)生的必要條件，學(xué)習(xí)者會有意識地關(guān)注語言輸入的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)自身語言表達與目的語之間的差距，從而觸發(fā)二語習(xí)得中的認知加工過程，生成新的語言知識。（2）假設(shè)檢驗功能。學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中不斷對目的語提出假設(shè)，通過反饋信息來調(diào)整自己的語言輸出。（3）元語言反思功能。學(xué)習(xí)者運用語言來反思自己的語言使用，從而加深對語言的形式、功能和意義的理解。

2.2 實施方案

2.2.1 前期準(zhǔn)備

首先，教師要分析學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)主體分析主要包括對學(xué)習(xí)者的特征、知識儲備、學(xué)習(xí)動機的分析。學(xué)習(xí)主體的分析有助于教師有針對性地準(zhǔn)備教學(xué)材料。其次，準(zhǔn)備在線口語教學(xué)資源。根據(jù)大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)來準(zhǔn)備學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源，這些資源以英語口語輸入性學(xué)習(xí)為主的音頻、視頻、圖片、APP移動推送等。教學(xué)資源可以直接借用已有MOOC資源，或在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上整合加工，此外也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制教學(xué)資源。于實體課堂前一周上傳至云班課平臺，供學(xué)習(xí)者通過手機移動終端在線學(xué)習(xí)。

2.2.2 在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)主要由學(xué)生通過移動設(shè)備自主完成，學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)教師分發(fā)的在線教學(xué)視頻，對于不能理解的部分可以反復(fù)回放、暫停。教師在云班課上答疑解惑、組織討論、跟蹤學(xué)習(xí)等，學(xué)生在討論區(qū)參與課程討論，完成相應(yīng)練習(xí)、測試。以SPOC為代表的在線課程、課堂移動學(xué)習(xí)APP介入到實體課堂教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式重塑課堂教學(xué)過程。

2.2.3 課堂環(huán)節(jié)

首先，教師根據(jù)云班課學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定課堂口語產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生清楚完成每個任務(wù)的步驟及具體要求。其次，促成口語產(chǎn)出。引導(dǎo)學(xué)生從輸入性的口語資源中選擇完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的內(nèi)容、語言形式及話語結(jié)構(gòu)，并通過合作學(xué)習(xí)來完成。第三，產(chǎn)出評價。學(xué)生通過報告、表演、role-play等方式完成個人或小組口語產(chǎn)出任務(wù)后，教師要根據(jù)其表現(xiàn)給予點評，并給出指導(dǎo)性意見。endprint

2.3 試驗驗證SPOC教學(xué)模式對大學(xué)口語教學(xué)的效果

選取適當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛檠芯繉ο?，驗證大學(xué)英語口語SPOC教學(xué)模式的有效性。按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、運用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價及對教師教學(xué)活動的評價。

4 SPOC教學(xué)模式對口語教學(xué)的影響

從MOOCs演變而來，SPOC更加注重實體課堂和師生互動，因此更加受到師生的青睞。它是網(wǎng)絡(luò)時代傳統(tǒng)教學(xué)模式和新興教育手段的完美結(jié)合，依托于宏大的網(wǎng)絡(luò)信息和優(yōu)質(zhì)的教育資源，其優(yōu)勢明顯。

4.1 優(yōu)化語言輸入材料，提高學(xué)生注意力

雖然處于知識大爆炸時代，但不少學(xué)校仍不能及時更新教材，很多教師也懶于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教案大綱，導(dǎo)致教學(xué)材料陳舊古板，難以吸引學(xué)生的注意力。Krashen 在他的輸入假說中強調(diào)了可理解性語言輸入的重要性，提出輸入應(yīng)是有趣且相關(guān)的，新穎且切題的，并且強調(diào)了要有足夠的輸入量?；赟POC的教學(xué)模式完全滿足了這一需要，因為其是開放特性課程，教師可以根據(jù)課程需要對 MOOC 以及其他任何可使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行解構(gòu)，并將其整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，因此，SPOC的使用提升了開放在線教學(xué)資源的融通性，賦予大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上的與時俱進性和豐富的文化性。這無疑將提高學(xué)生的注意力，積極地促成語言的習(xí)得。

4.2 增加交互性活動

實踐證明，“合作式對話”（collaborative dialogue）（Swain，1998； Swain & Lapkin，2002）對二語的習(xí)得起促進作用。語言課的教學(xué)需要進行大量的聽力、口語操練，過多的學(xué)生數(shù)量勢必會影響教學(xué)效果，不利于語言的習(xí)得。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中知識的講授是在課前通過信息媒介完成的，課堂上主要是教師的答疑解惑、知識內(nèi)化。在這種課堂模式中教師除了解決教學(xué)重、難點外，還可組織小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識拓展等一系列的面對面互動教學(xué)活動。這將大大地提高學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生習(xí)得語言使用機會，提高知識的運用能力。

4.3 利于學(xué)生正向情感獲得

不管是SPOC學(xué)習(xí)平臺、MOOC學(xué)習(xí)資源，還是手機移動云空間，都為學(xué)生的口語習(xí)得提供了便利，大量有趣新穎的視頻圖文資料有助于學(xué)生口語輸入實現(xiàn)，同時可反復(fù)觀看的教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的語言表達與目的語的差距，從而生成新的語言知識。這無疑會促成學(xué)生的成就感，從而產(chǎn)生一種正向的情感。

4.4 促進教學(xué)形成性評價

《課程要求》明確指出“形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展”。SPOC等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的一大優(yōu)勢在于能比較完整地記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，包括線上練習(xí)和測試的評價數(shù)據(jù)。這為教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程提供了依據(jù)，也有利于督促學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)過程。

5 結(jié)束語

SPOC教學(xué)模式開創(chuàng)了大學(xué)英語口語教學(xué)的新思路，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生口語習(xí)得過程中輸入和輸出的限制，有利于提高學(xué)生的口語表達能力。然而，各高校尤其是民辦高校對SPOC教學(xué)模式的實踐卻少之又少。本文對SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高?？谡Z教學(xué)的可行性進行分析，提出了可行的實踐方案，以期通過此探索提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性、提高口語輸出效果。本文是信息化時代外語課堂教學(xué)的新嘗試，將會為外語課堂帶來新的突破。

吉林省社會科學(xué)基金項目

選題名稱：基于“慕課”平臺翻譯能力培養(yǎng)的探究

課題批準(zhǔn)編號：2016WY15

參考文獻

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