馬艷霞

摘 要：現(xiàn)如今，小學(xué)語文各大教材紛紛以“單元”為模塊呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，實(shí)行單元統(tǒng)整教學(xué)勢(shì)在必行。但許多一線教師還不能緊跟時(shí)代步伐，一直使用原始的“一課一教”的教學(xué)方法。教師需要更新教學(xué)方法，以課程視野去看待語文學(xué)科，運(yùn)用單元統(tǒng)整的方法對(duì)學(xué)科進(jìn)行模塊化教學(xué)，讓我們的課堂“活”起來。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧y(tǒng)整；課程視野；語文；改革；教學(xué)

單元統(tǒng)整教學(xué)概念在很早就已經(jīng)提出，我們的語文課本也已經(jīng)是以單元為模塊，一個(gè)學(xué)期分為7～8個(gè)單元。但是，不少教師在教學(xué)過程中，常常忽略課本設(shè)置的單元模塊，對(duì)單元進(jìn)行拆分，只是聚焦于每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，只關(guān)注每一課的學(xué)習(xí)情況，沒有單元統(tǒng)整意識(shí)，缺乏課程視野。

一、課程視野是什么，怎么做到以課程視野來對(duì)待學(xué)科教學(xué)

課程視野是教師在教學(xué)過程中，要有對(duì)整個(gè)學(xué)科的整體把握，清楚知道這門學(xué)科在這個(gè)學(xué)段的功能和地位，明白學(xué)科的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在安排課時(shí)的時(shí)候考慮如何取得效果。那么怎么做到擁有課程視野，并且落實(shí)到教學(xué)中呢？

（一）一定要清楚“為什么教”

語文是語言工具學(xué)科，教師在教學(xué)前要關(guān)注語文教學(xué)的本質(zhì)功能——除了教學(xué)生如何閱讀，如何思考和寫作以外，還應(yīng)該滲透人文精神教育。清楚語文教學(xué)本質(zhì)功能以后，教師就可以將人文精神教育融入教學(xué)方案中，發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的育人功能，將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才而非學(xué)習(xí)機(jī)器。

（二）這門學(xué)科我應(yīng)該“如何教”

在理清語文的本質(zhì)功能以后，我們還應(yīng)該關(guān)注語文整個(gè)學(xué)科的教學(xué)整體。教師的思考必須具有整體性，要全面理解語文在此學(xué)段、本學(xué)期甚至整一學(xué)年的全部教學(xué)內(nèi)容，清楚各個(gè)部分的教學(xué)要求、教學(xué)水平層次，以課程視野把握學(xué)科課程目標(biāo)。

（三）落實(shí)到細(xì)節(jié)，我應(yīng)該“教什么”

語文教學(xué)核心是每一篇課文的主旨內(nèi)容，教師此時(shí)要在閱讀理解課文后，精準(zhǔn)簡(jiǎn)練地歸納出課文的主旨大意，根據(jù)主旨大意去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

二、以課程視野實(shí)現(xiàn)的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)

在引言里面也提到，現(xiàn)在的教材大多數(shù)以單元為模塊進(jìn)行課程編排，為教師單元統(tǒng)整教學(xué)打下基礎(chǔ)。但現(xiàn)在的課堂，教師雖然使用了新教材，但在教學(xué)方法上還沒有及時(shí)更新，更多還是一課一課按部就班地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成進(jìn)行單元測(cè)試，就等同于進(jìn)行了“單元式教學(xué)”，其實(shí)不然，教學(xué)方法沒有改進(jìn)，僅僅用“單元”二字是不能實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)的。我們接下來談?wù)勗趺磳?shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)。

（一）不“按部就班”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組

雖然我們的教材現(xiàn)在以單元為模塊呈現(xiàn)，但是編寫人對(duì)每一篇課文的內(nèi)在聯(lián)系并未深究，而且分類方法見仁見智。教師完全可以在自行了解整本教材的全部課文的主旨大意之后，對(duì)其教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，甚至打破教材原本的單元模塊，重組出新的“單元”。

（二）為每個(gè)單元設(shè)置話題討論，讓課文深入人心

話題討論一直都是我們教學(xué)中實(shí)用性強(qiáng)、參與度高的方法之一。教師在了解單元中每篇課文的主旨大意之后，依據(jù)這個(gè)共同的主旨選擇或者構(gòu)建一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性、輻射性，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生有效對(duì)話動(dòng)力性的話題[1]，讓學(xué)生進(jìn)行深度討論。每個(gè)單元的人物可能不同，但都能進(jìn)行同一個(gè)話題的討論，這樣一個(gè)單元學(xué)習(xí)下來，主旨大意已經(jīng)被重復(fù)多次，深入人心。并且在討論過程中，學(xué)生的發(fā)散思維也能得到鍛煉，他們會(huì)比我們想象中學(xué)到的更多，在實(shí)踐過程中不斷給教師驚喜。

（三）不局限于課內(nèi)，加入課外文本

我們教材中選用的課文只是大量文本中的一小部分，其實(shí)還有很多課外的文本等待著教師去發(fā)掘。在教師對(duì)整本教材有一個(gè)整體性把握，分出每個(gè)教學(xué)單元之后，不妨嘗試剪裁課本內(nèi)容，在把課外文本對(duì)接進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合，擴(kuò)寬學(xué)生視野，讓學(xué)生對(duì)課文作者、主人公等相關(guān)人物的一生都能整體把握，學(xué)習(xí)起來更有趣，人物形象也更立體。

教師只要改變思維方式，用心鉆研課文主旨，突破局限，大膽改革教學(xué)方法，還可以有更多對(duì)接課外文本的方式可以采用。

（四）任何教學(xué)方案的改進(jìn)都以學(xué)生為主體

教師常常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是忽略教學(xué)的主體——學(xué)生。教師在進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)的過程中，一定不能忘記學(xué)生是接受教育的核心人物，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和課堂內(nèi)容時(shí)都應(yīng)該先了解學(xué)生的需要、接受水平等，給學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)以及教學(xué)方案[2]，合理安排課程進(jìn)度和課外拓展，讓學(xué)生學(xué)起來既有趣又不缺乏成就感，這才是我們改革教學(xué)方法的最終目的。

綜上所述，擁有課程視野，對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)勢(shì)在必行。教師首先要以一個(gè)全新的視角去看待語文學(xué)科，對(duì)教材進(jìn)行全面分析，把握教材；其次要具備整體性思維，突破自己的局限，學(xué)會(huì)運(yùn)用單元統(tǒng)整教學(xué)；最后一定是要了解學(xué)生，明白學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)才有用，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到我們教育的最終目的——培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金彩虹.單元統(tǒng)整教學(xué)，綻放“重組異彩”[J].湖南教育（D版），2017（3）：32-33.

[2]代桂云.如何運(yùn)用課程統(tǒng)整進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐策略[J].才智，2014（2）：51.

編輯 李博寧endprint