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《中國教育報》曾刊文《個性教師培養(yǎng)是學校管理“試金石”》，文中列舉了一些個性教師現象，諸如“在學生群體中評價頗高，而在教師群體評價中卻時常被否定”“一位語文老師，具有很深的文學造詣，經常發(fā)表一些高質量的小說、詩歌，但他對學校組織的集體活動不感興趣，基本不參加”等。不少學校管理者常常會給個性教師貼上“不合群”“性格古怪”“怪才”等貶義和負面的標簽，甚至在管理中會讓一些個性教師慢慢地游離于團隊的邊緣。個性鮮明的教師常常起到特殊的作用，要讓個性教師成為學校教育的財富，校長至少要做到三點：

一是要把個性教師的個性轉化成教學優(yōu)勢。研究發(fā)現，凡是有個性的教師總是在某一方面、某一領域有自己獨到之處，這“獨到之處”正是他“驕傲”的資本。比如，有些老師有音樂天賦，他的歌聲吸引住學生，學生因他的歌聲而喜歡上他的課；有些老師演講才能突出，聽他的課簡直就和聽評書一樣，是一種享受。這些教師在揚自己長處的時候，會進入到自我陶醉、目中無人的忘我境地。此時，校長就要把教師的個性和學生的評價、教學效果聯系起來進行分析，對教學效果好的教師就要從管理的角度將其個性轉化為教學優(yōu)勢，讓個性服務于教學，讓教學因個性而增值。

二是要營造包容個性教師的氛圍。學校只有有了不同特色、不同特點、不同特長的教師，才會使教師團隊更具活力，也會使學校的課堂教學、體育活動、文學藝術等多個方面有領跑者。校長一定要有識才、愛才、容才、育才的寬廣胸懷，要善于發(fā)現個性教師使校園育人生態(tài)更美麗的價值。平時要多予給個性教師慰藉與關照，多予肯定與信任，讓他們有“英雄有用武之地”的成就感，不能采取“冷眼看”的態(tài)度和讓其坐“冷板凳”的方式。校長還要有意識地給個性教師提供一些適度的發(fā)展環(huán)境，像舉行教師演唱會、教師書法作品展、教師教學思想研討會等，這些做法極有可能會收獲個性教師對學校的感恩與回報。

三是要突破對個性教師的評價困境。從根本上說，學校的管理就是要讓每一個教師成長得更快更好，使每一個教師能在這個集體中有價值感，從而提高服務學生發(fā)展學生的水平。從評價的角度看，對個性教師要揚長不苛責，鼓勵不挑剔，引導不限制，只要被學生和家長廣泛認可的個性，都是有價值、有意義的。試想，如果個性教師的個性特長更強更優(yōu)，獲得學生及其家長乃至社會的贊譽，那么這種個性在學校自然就是一種正能量，個性教師就會被貼上“牛老師”“大咖”“專家”的標簽，從而成為學校品牌的象征。所以，評價要成為使個性教師更有信心、更有勇氣、更有激情、更有創(chuàng)造力的催化劑。