井 蓋

一天，馬路上的井蓋找不到了。

有一個人走著走著，看見井蓋找不到了，他就在井口上鋪上一堆干草，還做了一個牌子，上面寫道：“小心危險！”于是那個人就走了。

從此，所有的人都知道要小心了。

這是一篇三年級學(xué)生的作文（學(xué)生的作文本上只有“三段五行”話），題目源自三年級下學(xué)期第四單元的看圖作文。

每次作文大都是這個結(jié)果，要么是三五行寥寥幾句話，要么是機(jī)械的“三段論”，這種現(xiàn)象非常普遍，這顯然達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)中年級作文的要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！?/p>

怎樣讓學(xué)生把“見聞、感受和想象”寫清楚呢？關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)得法。

上述作業(yè)最初我是這樣處理的。這是一篇看圖作文，圖意很明確，學(xué)生完全“有話可說”，于是我簡單做了些提示就留作家庭作業(yè)了。等作業(yè)收上來，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀同學(xué)的作文也是語言簡單乏味。我分析了其中的原因：學(xué)生只把圖片上的信息描述了一遍，沒有調(diào)動自己的積累，沒有自己的聯(lián)想和想象，沒有自己的感受和認(rèn)識。由此可見，“有話可說”不等于“有話能說”“有話會說”。

分析原因后，我借用“頭腦風(fēng)暴法”，對這個作業(yè)進(jìn)行了再處理。美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本提出的頭腦風(fēng)暴法，是指采用一定手段使思維高度活躍，打破常規(guī)思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想狀況，特點是讓參與者敞開思想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海創(chuàng)造性風(fēng)暴。我把這種思維方法引入了作文課。課堂教學(xué)中，通過合作交流，讓大家交換思想，達(dá)到雙贏的目的，是課程改革理念下的課堂追求。我引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思維碰撞，點燃思想火花，達(dá)到讓每個學(xué)生都收獲多種思想的目的。

根據(jù)作業(yè)要求和教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下指導(dǎo)：首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，說說“你看到了什么”，意在引導(dǎo)學(xué)生讀出圖片信息；其次，圍繞圖片核心信息，問問學(xué)生“你想到了什么”意在激發(fā)學(xué)生展開大膽而合理的想象；第三，問學(xué)生“你看到和聽說過類似現(xiàn)象嗎，你有什么看法”意在挖掘?qū)W生的感受和認(rèn)識。

在學(xué)生進(jìn)行充分研討后，我指出其中的幾名代表進(jìn)行交流，允許其他同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑，但前提是必須認(rèn)真聽發(fā)言的同學(xué)把話講完。這樣一來，不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽、會思考的好習(xí)慣。學(xué)生看著黑板上的圖片，描述著想象中的故事情節(jié)，說得有理有據(jù)。之后我趁熱打鐵，讓學(xué)生把自己的所想所說整理出來，他們的興奮勁和成就感溢于言表。

范文片段：

井 蓋

一天早晨，在一條寬闊平坦的公路上，有一口污水井的井蓋兒沒有了。

從遠(yuǎn)處走來一對老人，他們悠閑地散著步，還聊著有趣的故事。突然他們發(fā)現(xiàn)前邊有一個黑乎乎的東西。起初，他們還不知道那是什么東西，緊走了幾步，發(fā)現(xiàn)了那個沒有井蓋的井。他們很生氣，說：“誰這么缺德！偷什么不行，非要偷井蓋？”老奶奶說：“老頭子，我在這里看著，提醒過路的人。你去找點什么東西，咱們把它蓋上?！崩蠣敔斂匆娺h(yuǎn)處有一個廢品收購站，急忙走過去，找來一塊木板和一個破草筐。爺爺吃力地拿了回來，問奶奶：“你看行嗎？”奶奶說：“行！咱們再在上面寫幾個字吧！”爺爺又在旁邊的廢墟上找了一塊磚頭，在木板上寫了四個大字：“小心危險！”

……

這是前面那位同學(xué)修改后的作文，同一個題目，同一個作者，文章的質(zhì)量卻天壤之別。逐漸地，班級整體訓(xùn)練日見起色。

作文訓(xùn)練不能放任，教師只有進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能收到理想的效果。頭腦風(fēng)暴作文訓(xùn)練法，能夠幫助孩子脫離“三段五行”的原始狀態(tài)，實現(xiàn)可說、能說、會說。