王雨璇

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，山西 太原 030006)

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和構(gòu)建原則

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是基于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論，汲取國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國具體國情提出的新興人才培養(yǎng)方式，既符合當(dāng)前我國創(chuàng)新型國家構(gòu)建的需要，又為日后我國高等院校人才培養(yǎng)模式改革提供新的方向與思路，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新思想、綜合素能較高的新型人才，在于對學(xué)生創(chuàng)造力與實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)方面，構(gòu)建的主要原則在于能夠因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的釋放。構(gòu)建這種模式，既要考慮到培養(yǎng)的創(chuàng)新人才對于我國經(jīng)濟(jì)社會整體的發(fā)展訴求，同時(shí)也要很好的尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，不打壓個(gè)性的培養(yǎng)；最終使學(xué)生不僅能夠在各方面綜合素質(zhì)上滿足社會發(fā)展，同時(shí)能夠使他們的能力得到充分的體現(xiàn)和應(yīng)用。

二、我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性分析

(一)理論體系的欠缺

著名的劉教授曾指出，當(dāng)前我國對創(chuàng)新教育的研究還沒有形成一個(gè)完善的體系，當(dāng)前主要呈現(xiàn)出比較重復(fù)的層面。同時(shí)很多的學(xué)者教授也對當(dāng)前我國如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才各自持有不同的觀點(diǎn)；培養(yǎng)創(chuàng)新人才不是一個(gè)口號，并不能夠僅僅局限于形式化的實(shí)踐形式的活動，而是要理論結(jié)合實(shí)際，形成系統(tǒng)化，完整化的創(chuàng)新教育理論人才培養(yǎng)體系。必須加強(qiáng)校際交流，不斷形成符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，比如確立新型的人才培養(yǎng)理念、新型的教學(xué)方式、創(chuàng)新平臺等一系列內(nèi)容。理論學(xué)習(xí)和把控是進(jìn)行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有不斷的完善人才培養(yǎng)的理論建設(shè)，才能更好的將其應(yīng)用于實(shí)踐活動中，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)創(chuàng)新型人才的切入點(diǎn)欠妥

通常在高校中，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要集中于對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅局限于其理論層面，沒有很好的將其運(yùn)用到實(shí)踐活動中。同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的主體雖然是學(xué)生，但由于學(xué)生的自信心不足、意識不夠、受益較少等方面的原因，導(dǎo)致其并沒有真正參與到創(chuàng)新教育中，對于教師的培養(yǎng)也不是十分充足，使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)出現(xiàn)形式化、表面化的問題。

(三)大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)相對薄弱

與國外發(fā)達(dá)國家相比較而言，我國由于國情、人口等各方面原因的限制，導(dǎo)致對我國學(xué)生的培養(yǎng)主要是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的創(chuàng)新意識相對較差，各個(gè)階段對于創(chuàng)新意識教育的銜接相對較差，學(xué)生在獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維方面能力較為缺乏，盡管很多高校制定很多創(chuàng)新教育課程，但由于基礎(chǔ)不堅(jiān)固，使得很難全面培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

三、我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)培養(yǎng)理念的樹立

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是學(xué)習(xí)型組織理論的核心。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中全面貫徹“以人為本”的思想——“以學(xué)生為中心”，可以充分發(fā)揮學(xué)生作用，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我國高校中對人才培養(yǎng)的模式長期實(shí)施以教師為中心的教學(xué)培養(yǎng)模式，在這個(gè)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為忽視，過于重視對知識的傳遞，同時(shí)在一定程度上忽視了對教師的專業(yè)性的建設(shè)。我國應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其培養(yǎng)的思想，向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先進(jìn)國家學(xué)習(xí)，如新西蘭的梅西大學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，因材施教，尊重學(xué)生的特色發(fā)展。這種人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生的天性和內(nèi)需及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。我國可以借鑒該方式，以學(xué)生為中心，不單注重對知識的傳遞，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自身知識體系的構(gòu)建，使之從“考試機(jī)器”轉(zhuǎn)變?yōu)橛袀€(gè)性的會創(chuàng)新的專業(yè)人才。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

由創(chuàng)新型人才的概念可以看出，除了具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，只有取得了創(chuàng)新成果才能稱之為創(chuàng)新型人才。將一個(gè)創(chuàng)新的想法由設(shè)想轉(zhuǎn)化為成果，對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力有極高的要求。其次，采用多種方式提升教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的關(guān)鍵。一方面，改革與完善教師培育體系，向定向與非定向相結(jié)合，多元化、開放化培養(yǎng)模式改進(jìn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。另一方面，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，通過頂崗實(shí)踐、參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等，不斷提高教師對問題的發(fā)現(xiàn)思維和實(shí)踐創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，大力支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

(三)組織保障體系的構(gòu)建

學(xué)習(xí)型組織主要強(qiáng)調(diào)，組織在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要擁有一個(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使得整個(gè)組織的成員有很好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)整體的組織學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)遵循“以人為本”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，不斷建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理和保障機(jī)構(gòu)，積極探索新的運(yùn)行機(jī)制。不斷促進(jìn)信息溝通交流的廣泛性，擴(kuò)大受益學(xué)生的范圍，使得能在全校范圍內(nèi)提倡人人創(chuàng)新，自覺加入創(chuàng)新隊(duì)伍。