◇朱華賢

在寫作上，通常存在一種現(xiàn)象，就是眼高手低。這里所說的“眼”，是一種知識(shí)與見解，它來源于閱讀和思考；這里所說的“手”，是一種能力與本領(lǐng)，它依托于反復(fù)的訓(xùn)練實(shí)踐。眼高，就是眼界很高，看別人寫的文章，往往覺得一般般，甚至不屑一顧，能看上眼的極少；手低，就是自己寫不好，連一般般的文章都寫不出來。

眼與手，通常存在著這樣的邏輯關(guān)系：眼越高，越不敢輕易下手；不敢輕易下手，手就越來越生疏，本領(lǐng)往往就越低。從另一個(gè)角度講，眼與手，還存在這樣三種關(guān)系：眼高手高、眼高手低、眼低手低。眼高手高，就是見識(shí)廣博而高超，手上功夫也有幾板斧。對(duì)別人的文章評(píng)價(jià)入木三分，力透紙背；自己寫出來的文章質(zhì)量上乘、獨(dú)樹一幟。這是寫作者所追求的理想的目標(biāo)。這樣的作者，在教師當(dāng)中不乏其人。眼低手低，則剛好相反，兩方面都欠缺。有沒有眼低手高呢？幾乎不存在，道理很簡(jiǎn)單，連什么樣的文章是好是差也弄不明白，怎么可能寫出精彩的文章！就像什么是金子都不知道，怎么能淘到真金呢？

筆者從事語文教學(xué)實(shí)踐與研究凡40余年，據(jù)我觀察，當(dāng)下的語文教師隊(duì)伍中，眼高手低者還是比較普遍的。有相當(dāng)一部分語文教師，理解能力和鑒賞能力相當(dāng)不錯(cuò)，可他們的寫作能力實(shí)在不敢恭維，他們只會(huì)像趙括似的紙上談兵。就語文教學(xué)而言，紙上談兵也是一種本事，但其影響力有限，無法讓學(xué)生內(nèi)心佩服。如何走出這個(gè)困局，成為眼高手高的雙高者呢？

首先，要提高對(duì)寫作的思想認(rèn)識(shí)。寫作不只是知識(shí)，更是一種能力。寫作是建立在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上的。正像游泳，不是在岸上明白了游泳知識(shí)，掌握了要領(lǐng)，一下水就會(huì)游了；而必須直接下到水里，一次次地劃呀蹬呀，在一次次的劃呀蹬呀的過程中，才逐漸摸到門道。一個(gè)從來不肯下水的人，肯定不會(huì)游泳。同樣，一個(gè)只是看人家文章，只學(xué)習(xí)寫作的理論，自己從來不寫的人，肯定寫不出好文章。眼高手低的本質(zhì)，就是認(rèn)知與能力存在懸殊。我們不要以為眼高就能手高，眼高與手高是兩碼事，它不是同步成長(zhǎng)的。

其次，要加強(qiáng)語言的實(shí)踐訓(xùn)練。手低的關(guān)鍵是語言表達(dá)能力差。心里想的，無法用筆自如地表達(dá)。神筆馬良，他的本事在于心想畫成，而且畫得活靈活現(xiàn)。有些教師，明明有一個(gè)觀點(diǎn)，也有一些具體的材料，但寫出來后，自己看了都要搖頭，別人自然就讀不下去。語言這東西，需要在運(yùn)用中逐漸摸到脾性，有一個(gè)熟能生巧的過程。語言的流暢性、節(jié)奏感、生動(dòng)性、情趣性等，是很難從理論上說出來的，只能憑感覺。而感覺的形成，是在親身體驗(yàn)中形成的，是在反復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐中才能生成的。在語文教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“語用”能力的培養(yǎng)，教師自己先要想寫文章，平時(shí)也要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。曲不離口，拳不離手。寫作也一樣，最好每周動(dòng)動(dòng)筆。

再次，要敢于獻(xiàn)丑讓人看。寫作的人通常存在這樣兩種心理：第一種心理是不愿輕易拿出去讓人看，怕被別人笑話。知恥近乎勇。要想提高寫作水平，就要勇敢地拿出來讓人挑剔。其實(shí)，最好是在寫作之初或者寫作過程中，就聽聽別人的意見，或者主動(dòng)與人探討。共同探討，可以少走彎路。第二種心理正好與第一種相反，就是文章是自己的好。自己花了許多心血熬夜寫成的，癩頭兒子自己的好。有點(diǎn)偏愛可以理解，但偏見掩蓋不了真相。人的認(rèn)識(shí)總是有限的，你是從你的視角在看，別人往往會(huì)從另一個(gè)視角來看。不要總以為自己寫得已經(jīng)非常完美了。讓人一看，說不定能挑出一大堆毛病。當(dāng)然，對(duì)別人的意見，只能參考，不能奉若神明。