◇執(zhí)教/特級(jí)教師 吳福雷 評(píng)析/特級(jí)教師 胡曉燕

一、細(xì)讀文本，體會(huì)夫妻情深

師：上節(jié)課，通過(guò)初步學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課，我們認(rèn)識(shí)了牛郎，認(rèn)識(shí)了那頭老牛，知道他們之間關(guān)系非常親密。讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，看看老牛是怎樣引薦織女的。

(出示)

一天晚上，牛郎走進(jìn)牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”是誰(shuí)叫他呢？回頭一看，微弱的星光下面，原來(lái)是老牛在講話。老牛說(shuō)：“明天黃昏的時(shí)候，你翻過(guò)右邊那座山，山那邊有一個(gè)湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會(huì)遇到一位美麗的姑娘?？蓜e錯(cuò)過(guò)了這個(gè)機(jī)會(huì)呀！”

（生讀）

師：老牛的話環(huán)環(huán)相扣，每一句都很重要，否則就找不到織女。你能發(fā)現(xiàn)哪些重要的信息？

生：“右邊”不能少，否則方向就錯(cuò)了。

生：“明天黃昏”很重要，說(shuō)明了去的時(shí)間。

生：“湖邊有一片樹林”，把地點(diǎn)說(shuō)得很準(zhǔn)確。

師：最后還有一個(gè)溫馨提示——

生：“可別錯(cuò)過(guò)了這個(gè)機(jī)會(huì)呀!”

師：非常好！我要是牛郎，就能按照你們的這個(gè)線路圖找到織女了。誰(shuí)能不看課文把老牛對(duì)牛郎說(shuō)的話復(fù)述一遍？

（生試著復(fù)述）

師：在復(fù)述時(shí)可以不必字字準(zhǔn)確，但句中的重要信息一個(gè)都不能少。聽了老牛這段話后，牛郎是怎樣的心情？

生：十分感激，因?yàn)樗苷业揭粋€(gè)好姑娘。

師：而且這個(gè)姑娘還——

生：美若天仙。

師：在中國(guó)古代，有很多詞語(yǔ)是形容女孩長(zhǎng)得漂亮的。誰(shuí)知道？

生：傾國(guó)傾城。

生：國(guó)色天香。

生：沉魚落雁。

生：閉月羞花。

師：讀一讀課文第 4、5自然段，看看織女是個(gè)怎樣的人，用詞語(yǔ)概括一下。

生：從“織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子”，可以看出織女很善良。

生：從“原來(lái)她是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女”，可以看出織女是個(gè)心靈手巧的人。

生：從“忽然，遠(yuǎn)處傳來(lái)輕盈的歡笑聲”，可以看出織女性格爽朗。

師：你們認(rèn)為哪些句子寫出了他們從相識(shí)到相知，最終結(jié)為夫妻的原因？

生：牛郎和織女在樹林里相識(shí)了。交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

師：讀一讀這幾句話，想一想他們能結(jié)為夫妻的原因。

（生讀、交流）

生：他們情投意合?？椗葎e的姐妹都勤快，每天都要干很多活。牛郎也很勤快，他們?cè)谝黄鹨欢苓^(guò)上好日子。

師：情投意合，說(shuō)明他們二人有很多共同之處，有哪些呢？

生：都很勤勞?？椗刻於家椇芏嗟脑葡?，而牛郎每天都要放牛。

生：心地都很善良。牛郎照顧牛很周到，對(duì)牛很好。織女覺得牛郎心眼兒好，所以喜歡牛郎。

生：都有愛心。從第2自然段可以看出來(lái)。

師：你們想過(guò)沒(méi)有，留在人間，就會(huì)觸犯天條，王母娘娘就要興師問(wèn)罪。那織女還愿意留下來(lái)嗎？

生：愿意。

師：為什么？

生：織女肯定覺得這種老實(shí)善良的人很難找到，她還是決定留下來(lái)。

師：織女也知道，王母娘娘心狠手辣，她真的愿意留下來(lái)嗎？

生：王母娘娘會(huì)派天兵天將來(lái)抓她。

師：是呀，這么大的壓力，多危險(xiǎn)呀!天庭里的生活多么自在呀，和牛郎在一起豈不是要吃盡苦頭？她是怎么想的？

生：牛郎太可憐了，她要幫助他。

師：織女已經(jīng)完全被牛郎的善良和老實(shí)打動(dòng)了，所以決定要留在人間，這就是“決心”。“決心”是不會(huì)更改的。把這個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)。

（生圈畫）

師：“決心”就意味著面對(duì)任何危險(xiǎn)、任何苦難都要堅(jiān)持下去?？椗玫搅耸裁茨兀?/p>

生：得到了幸福的生活。“兩個(gè)人辛勤勞動(dòng)，日子過(guò)得挺美滿?！?/p>

二、研讀想象，體會(huì)人牛情深

師：由“美滿”我們能想到很多事情，看到很多畫面，聽到很多聲音。讀書時(shí)應(yīng)該邊讀邊想。

生：牛郎織女的孩子在哭，牛郎和織女準(zhǔn)備出去種田，織女就會(huì)說(shuō)：“你們別哭，下午我們回來(lái)給你們買肉吃?！?/p>

師：孩子破涕為笑，其樂(lè)融融呀!

生：牛郎在喝茶，織女在洗梨子，兩個(gè)孩子看著他們，淘氣地眨著眼睛。

生：牛郎出去干活，織女說(shuō)，中午你別回來(lái)了，我送飯給你吃。

師：相濡以沫，互相關(guān)心呀!我們一起讀第6自然段，體會(huì)一下他們這樣美滿的生活。

（生讀）

師：可是也有傷心的事情。此時(shí)，老牛要去世了，你們從哪里能品味到一絲感動(dòng)呢？

生：“一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花?！?/p>

師：這是什么淚呀？

生：離別的淚。

師：這是離別嗎？永遠(yuǎn)都不可能再見面了。

生：永別的淚。

師：永別之淚，訣別之淚，還是——

生：不舍的淚。

師：還有嗎？牛郎曾經(jīng)多么周到地照顧它呀!

生：感激之淚。老牛死了，還不忘感謝牛郎對(duì)他的照顧。

師：這是感恩之淚呀!帶著這樣的淚，誰(shuí)來(lái)讀老牛這段話？

（生讀）

師：這是老牛臨死前說(shuō)的一段話，奄奄一息，情真意切。誰(shuí)再來(lái)讀？

（生讀）

師：感情更深了。老牛一邊流淚，一邊想著什么？

生：想到牛郎自己餓著肚子還照顧自己。

生：想到哥哥嫂嫂對(duì)牛郎的毆打。

師：老牛心里酸酸的。

生：想到天兵天將要來(lái)抓織女了，他們會(huì)有危險(xiǎn)了。

生：想到牛郎看到自己死去后在家里失聲痛哭。

師：傷心欲絕呀!好，讓我們帶著自己體會(huì)到的豐富情感，再讀讀老牛的這段話。

（生再讀）

三、聚焦離“痛”，升華永恒之愛

師：老牛話沒(méi)有說(shuō)完就走了。幸福的生活并沒(méi)有長(zhǎng)久，馬上就遭遇了離別的痛苦。是誰(shuí)把這美好、幸福的生活打破了？

生：至高無(wú)上的王母娘娘。

師：默讀，從哪些句子可以看出王母娘娘的心狠手辣，用線畫出來(lái)，把關(guān)鍵詞語(yǔ)圈出來(lái)。

（生自學(xué)、交流）

生：“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領(lǐng)天兵天將闖進(jìn)牛郎家里，來(lái)抓織女?！?/p>

師：把“闖進(jìn)”換成“走進(jìn)”“跑進(jìn)”，讀一讀，體會(huì)一下用哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)王母娘娘的特點(diǎn)。

生：“闖進(jìn)”更能體現(xiàn)王母娘娘的霸道。

師：一個(gè)“闖”字闖出了怒氣沖沖，還“闖”出了什么？

生：蠻橫。

師：誰(shuí)來(lái)讀一下這句話？注意要讀出王母娘娘的蠻橫來(lái)。

（指名讀）

師：還有哪些地方能看出王母娘娘的心狠手辣？

生：“兩個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個(gè)孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮?！?/p>

師：從哪些動(dòng)作可以看出來(lái)？

生：狠狠地一推。

師：多么絕情的一推呀!

生：織女畢竟是她的外孫女，卻還要拽她，帶回去不就行了嗎？

師：連拖帶拽，說(shuō)明她——

生：冷酷無(wú)情。

師：還有哪些動(dòng)作？

生：死死地。

師：我們可以想象，此時(shí)孩子是怎樣一張臉？

生：滿臉淚痕。

生：泣不成聲。

師：還有哪里能看出王母娘娘狠毒？

生：從“再說(shuō)天上，王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴(yán)厲懲罰”一句，可以看出王母娘娘為了達(dá)到目的，不擇手段。

師：還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容王母娘娘的表現(xiàn)？

生：火冒三丈。

生：怒發(fā)沖冠。

生：怒氣像江河的水一樣，波濤洶涌。

師：我們一討論，王母娘娘這樣一個(gè)驕橫、冷酷、霸道的形象就變得豐滿了。怎么豐滿起來(lái)的？有神態(tài)、有語(yǔ)言、有動(dòng)作，描寫一個(gè)人就要從這幾個(gè)方面著手。讀讀第8自然段，想象一下王母娘娘的樣子。

（生讀）

師：在王母娘娘的威逼下，牛郎和織女終于痛苦地分開了。從哪里可以看出他們的痛苦？

生：“織女一邊掙扎，一邊望著兩個(gè)孩子大聲喊：‘快去找爸爸!’”

生：“忽然，他想起老牛臨死前說(shuō)的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來(lái)就往外跑?！?/p>

師：此時(shí)牛郎的心情可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，就是——

生：心急如焚。

師：其實(shí)，更痛苦的日子還在相望之中，請(qǐng)讀一讀第11自然段，體會(huì)此時(shí)這是一種怎樣的痛苦。

生：“從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。”

師：這是怎樣的痛苦？

生：兩個(gè)人可以望見卻不能在一起。

師：可望而不可即呀!

生：相思難耐呀!

生：他們那么相愛，卻不能在一起。

師：這是一種怎樣的痛苦呀？

生：無(wú)奈的痛苦。

師：遙遙無(wú)期守候的痛苦。有千言萬(wàn)語(yǔ)只能在心里默默地說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：牛郎你好好照顧自己，也照顧好我們的孩子吧。

生：織女呀，我真不應(yīng)該與你相遇，讓你受了這么多的委屈。

生：織女呀，有緣千里來(lái)相會(huì)，我們一定會(huì)再見面的。

師：織女還會(huì)在心里說(shuō)些什么呢？

生：可恨的王母娘娘為什么不讓我們重逢？

生：我們是相愛的，你不能這樣拆散我們。

生：讓我們跳下銀河吧，雖然不能同年同月同日生，卻可以同年同月同日死。

師：是呀，在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝。這真是感天動(dòng)地呀!他們因愛而永恒，他們擁有永恒的愛。中國(guó)古代有很多詩(shī)詞都是贊頌這段經(jīng)典的愛情故事的，如《古詩(shī)十九首》?；厝ズ笫占幌逻@方面的詩(shī)詞，積累并背誦下來(lái)。

評(píng)析：

吳福雷老師把我國(guó)經(jīng)典的四大民間傳說(shuō)之一——《牛郎織女》中的悲歡離合、愛恨情仇演繹得如此真切，充分體現(xiàn)出長(zhǎng)文短教、化繁就簡(jiǎn)的教學(xué)藝術(shù)。整堂課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的思想交流和心靈沐浴。

一、感受巧設(shè)支架的溫潤(rùn)

吳老師找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，巧妙搭設(shè)支架，有機(jī)滲透學(xué)法，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，在練習(xí)復(fù)述老牛這段話的過(guò)程中，掌握復(fù)述的要求與方法：不求字字準(zhǔn)確，但重要信息一個(gè)都不能少，培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性和邏輯性。“老牛的話環(huán)環(huán)相扣，每一句都很重要，否則就找不到織女。你能發(fā)現(xiàn)哪些重要的信息？”“誰(shuí)能不看課文把老牛對(duì)牛郎說(shuō)的話復(fù)述一遍？”教師小結(jié)：“在復(fù)述時(shí)可以不必字字準(zhǔn)確，但句中的重要信息一個(gè)都不能少?！甭牭竭@兒，我眼前一亮，感到一股支撐的力量在溫潤(rùn)著心靈。由此看來(lái)，在學(xué)生現(xiàn)有水準(zhǔn)和潛在水平之間鋪設(shè)臺(tái)階，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，才能使他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，可以自主選擇和靈活運(yùn)用。

二、玩賞品味詞語(yǔ)的魅力

在精讀體悟的過(guò)程中，吳老師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段作細(xì)細(xì)品味。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，將文中的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生在言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積極作用下，潛心會(huì)文，推敲玩賞，品味課文運(yùn)用詞語(yǔ)的妙處。如對(duì)“決心”的辨析。老師不斷追問(wèn)，學(xué)生明白了織女已經(jīng)完全被牛郎的善良和老實(shí)打動(dòng)了，所以決定留在人間。告訴學(xué)生：“決心”是不會(huì)更改的；“決心”就意味著面對(duì)任何危險(xiǎn)、任何苦難都要堅(jiān)持下去。這時(shí)，“決心”一詞在學(xué)生心里逐漸變得深刻豐富、有血有肉、多維多情起來(lái)。這就是實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。再如把“闖進(jìn)”換成“走進(jìn)”“跑進(jìn)”，進(jìn)行比較辨析，揣摩用詞的準(zhǔn)確與精妙,并在特定語(yǔ)境里細(xì)細(xì)推敲“狠狠一推”“拽”等詞語(yǔ)，學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)到了王母娘娘驕橫無(wú)理、冷酷無(wú)情與霸道的性格特點(diǎn)。

三、揣摩“言意”兼得的藝術(shù)

吳老師注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，在聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)精彩詞語(yǔ)、名言警句、常見典故、生活素材的積累意識(shí)。對(duì)于文本中的精彩語(yǔ)段，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體悟作者遣詞造句、布局謀篇的精妙。學(xué)生想己所想，悟己所悟，運(yùn)用想象，用心靈觸摸語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，文字背后流淌著的牛郎的情感瞬時(shí)流進(jìn)了學(xué)生心海。再如對(duì)王母娘娘形象的挖掘，吳老師引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作諸方面著手深入研讀，“言”“意”兼得，豐滿了人物的形象。整堂課教學(xué)收放自如、開闔有度、內(nèi)外貫通，合理構(gòu)建了課內(nèi)外一體化的語(yǔ)文課程。

四、讀出文本的言外之意

文本各有特點(diǎn)，學(xué)生千差萬(wàn)別，兩者交會(huì)于課堂，教師要完成這神圣的一講，對(duì)文本的準(zhǔn)確、深入解讀就顯得尤為重要。解讀文本不但要解讀字面義，更要體味字中義、字外義。吳老師相機(jī)適時(shí)的引導(dǎo)，恰到好處地將學(xué)生的思維與課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)緊密結(jié)合了起來(lái)，充分發(fā)揮了基于課本研讀的教育智慧，創(chuàng)生智慧型的課堂。從“人牛情深”這部分教學(xué)中，可窺一斑?！斑@是什么淚呀？”這一極富張力的話題，讓學(xué)生的思維受到了挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有精準(zhǔn)解讀老牛的淚時(shí)，吳老師及時(shí)引導(dǎo)區(qū)分“離別”與“永別”的不同，讓學(xué)生的思維與情感向縱深延展；當(dāng)學(xué)生發(fā)表精彩見解時(shí)，吳老師高屋建瓴地精辟點(diǎn)評(píng)、深情引讀，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)在美讀中得以升華。這里的精彩由師生共同創(chuàng)造而生。再如，由“美滿”想象牛郎織女的幸福生活，將場(chǎng)景細(xì)節(jié)化，指導(dǎo)學(xué)生“讀書時(shí)就應(yīng)該邊讀邊想”，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

教學(xué)一路走來(lái)，思路如行云流水般自然流暢。自始至終，吳老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生整體把握民間傳說(shuō)的神韻，內(nèi)化文本價(jià)值取向，積蓄語(yǔ)言源流，豐潤(rùn)精神綠洲，充分展現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。